幼兒自主游戲的策略探究

蘇鳳儀

摘要：自主游戲具有豐富的教育價值。自主游戲改善并增強了兒童的體驗，滿足了兒童的需求和愿望，并能不斷提升幼兒的各項技能，如專注力，耐力和創(chuàng)造力。然而觀察當前的游戲活動不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸多教師過多控制孩子的游戲、孩子缺乏適當?shù)淖灾饔螒驎r間等等，導致自主游戲活動難以高效地進展下去。如何改善這些問題，促進自主游戲活動的順暢進展是教師關注的話題?；诖?，本文就此為論題和切入點，針對開展自主游戲活動的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

關鍵詞：幼兒;自主游戲;活動策略

21世紀是可持續(xù)發(fā)展的時代。科技的進步給我們帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，同時為人們的生活提供了便利。如何更好滿足時代發(fā)展需求，在新世紀如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是教師和社會繼續(xù)努力的方向。我國的幼兒教育發(fā)展在不斷改善。根據(jù)國內(nèi)外教育經(jīng)驗，結(jié)合我國早期教育的特點，針對如何實施自主游戲提出合理可行的指導策略。

1.準備自主游戲資料

在開展兒童的自主游戲活動中，做好準備非常重要。游戲材料的選擇，比賽地點的評估以及材料數(shù)量的確定將對游戲和游戲的流暢運行產(chǎn)生重大影響，并進一步影響并決定著游戲的效果。教師應從兒童的角度出發(fā)，合理選擇一些幼兒喜愛且樂于操作的活動材料。他們可以從過去孩子經(jīng)常使用的游戲中進行選擇，還可以讓孩子投票進行選擇，在完全尊重孩子意愿的基礎上開展游戲活動。這樣，游戲活動可以充分調(diào)動孩子們的積極性，并發(fā)揮游戲活動的最佳教育效果。應當指出的是，在兒童游戲中，由于孩子人數(shù)更多，教師很難顧及到每個孩子的感受和活動體驗，也很難時刻照顧每個幼兒。因此，必須考慮游戲材料的安全性，以免兒童在玩耍的過程中身體收到損害，在保證安全的前提下更好地開展游戲活動。同時，教師有必要不斷開發(fā)新的游戲資料。重復相同的游戲活動和材料會大大降低孩子對游戲活動的樂趣，自主游戲的教育效果也很難提高，因此要求教師不斷思考和創(chuàng)新，為兒童游戲提供更多機會。

2.游戲中的合理技巧

兒童的自主游戲并不意味著不需要教師。相反，教師從中發(fā)揮著更為重要的指導作用。許多孩子的活動是無意識的或純粹是自我意識的。建議老師及時發(fā)現(xiàn)孩子的表現(xiàn)問題，使孩子的游戲達到理想的教學效果。首先，教室中的氣氛應該活躍。教師可以鼓勵孩子們積極參加游戲。為了更好地引導孩子，教師應不斷規(guī)范自己的言行。教師的行為會極大地影響孩子的行為習慣，有些孩子甚至會自覺模仿，這要求教師時刻保持榜樣的作用。

教師可以通過設定合作小組的形式引導孩子參與活動，避免單獨游戲的單調(diào)乏味。這樣，兒童的“朋友圈”不斷擴大，兒童的社交能力得到了明顯的提高。教師應避免直接參與游戲。除了在游戲開始時帶領孩子們玩游戲外，在剩余的自主游戲活動中，教師應盡可能少地參與。老師參加孩子的游戲時，孩子與孩子之間的平衡會受到影響。一個孩子不知不覺地以老師為中心的情況經(jīng)常發(fā)生。這樣，將減少兒童的自主權(quán)和創(chuàng)造力。獨立游戲?qū)⒊蔀閹熒g的互動游戲，教學的影響將大大降低。教師應從外部進行監(jiān)視，但應盡可能少地參與。教師需要在兒童游戲過程中發(fā)現(xiàn)兒童的獨特性，并了解兒童在不同游戲階段的游戲狀態(tài)，以便具有相似個性的兒童可以進行交流，確保游戲有條不紊地進行，可以認識到兒童個性和共同進步的相互影響。

3.促進幼兒主觀能動性發(fā)揮

學前教育改革已從以往的注重教師的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)移到教師對兒童自主學習意識和能力的挖掘上。英國的研究人員認為，“適當?shù)膬和螒驕蕜t可以確保兒童從自己的經(jīng)歷中學習和獲得知識和技能”。劉巖也在他的《兒童游戲理論》一書中說：“教師參與并觀察兒童游戲，發(fā)現(xiàn)兒童在游戲和現(xiàn)實生活中的興趣和需求，因此安排課程被認為是最有效的教學策略。因此，在自主游戲活動中，教師需要將孩子們對事物的觀察和具體的場景、信息結(jié)合起來，通過專業(yè)評估，尋找兒童自主探究價值和鼓勵點，從而更好地促進兒童的發(fā)展。具體來說，教師需要結(jié)合兒童的個性特征，能力特征和發(fā)展水平等因素，制定計劃以支持兒童的進一步研究。

例如，在獨立游戲中，總是有幾個孩子分階段或長時間玩特定游戲。這很容易造成孩子對活動產(chǎn)生厭倦情緒。為了轉(zhuǎn)變這種局面，教師可以將對游戲項目感興趣的孩子分成若干小組，并組織他們進行主題互動。教師可以引導孩子探究在自己的游戲中使用哪些技術(shù)來豐富游戲，或者根據(jù)同伴的經(jīng)驗來更改形式以創(chuàng)建各種豐富有趣的游戲。與常見的游戲問題進行集體交流。教師通過鼓勵和反問等策略來回應，以鼓勵孩子們積極思考問題，并鼓勵他們大膽想象問題的解決方案，以使游戲能夠平穩(wěn)運行。例如，在進行以“秋天的顏色”為主題的美工活動時，教師可以引導學生將自己眼中秋天的色彩用畫筆描繪出來。并讓幼兒表明自己這樣畫的原因。通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒將田野畫成了綠色，這是與事實不符的。教師應首先讓幼兒談談自己這樣畫的原因，之后，向幼兒展示秋天的色彩是金色的，因為到處都充滿著豐富的喜悅。同時對幼兒新奇、獨特的想法進行肯定和贊揚。通過肯定和支持的形式來逐步增強幼兒的自信心，使幼兒能夠始終保持學習的動力和熱情。

游戲作為一種低結(jié)構(gòu)的學習活動，本身就具有很大的生成性。教師關注的重點不在于糾結(jié)“放手”還是“限制”，而在于細致地觀察和衡量幼兒自主生成的游戲是否具有價值，是否能夠提升幼兒新經(jīng)驗，是否體現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，是否促進幼兒問題解決能力的發(fā)展，是否能夠促進幼兒認知、語言、社會性等各方面向更高水平發(fā)展。教師應學會如何平衡“自由”和“限制”的關系，靈活處理“生成”和“預成”的矛盾，深刻把握自主游戲的內(nèi)涵，始終將幼兒的發(fā)展放在首位。

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