多文本閱讀讓語文教學(xué)更美好

盧金領(lǐng)

摘要： 多文本閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀的桎梏，以興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多個(gè)文本，并從合作探究中得出自身感悟體會(huì)，不僅有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣.它能豐富閱讀文本的內(nèi)容，改變閱讀“教”與“學(xué)”的方法，增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，提供多元閱讀的方式。

關(guān)鍵詞：多文本;閱讀教學(xué);美好

閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。但是，目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，不少老師對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，仍然將閱讀教學(xué)思維禁錮于老一套。教師考慮得更多的是如何將二三十篇課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。鑒于此，探索多文本閱讀教學(xué)新模式，真正提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，讓語文課堂更精彩，是一個(gè)值得研究的重要課題。

一、由課內(nèi)生發(fā)到課外的多文本教學(xué)——閱讀拓展。

語文教材編排的課文，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范，因此盡自己的努力先把課文備充分，這樣的課才有效率，才會(huì)有剩余的時(shí)間去和學(xué)生一起閱讀課外多篇或者課外書。

（一）主題類多文本拓展

比如：《曹沖稱象》這篇課文寫了七歲的曹沖用自己的智慧解決了稱象的問題，此時(shí)進(jìn)行多文本拓展，引入《文彥博灌水浮球》《王戎識(shí)苦李》《能言善辯的小孔融》《謝道韞詠雪》這四篇文章，讓學(xué)生說一說這些古代兒童利用自己的智慧解決了哪些問題？這么多不同的智慧，對你有什么啟發(fā)？結(jié)合生活談一談。

像這種主題類拓展，根據(jù)部編教材中的主題，進(jìn)行相對應(yīng)的課文拓展，不僅增加了同主題的閱讀量，也深化了學(xué)生對主題的理解。

（二）選取語言點(diǎn)進(jìn)行語用類拓展

二年級(jí)有一單元的語文要素是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用 “像”來說話寫句子，《黃山奇石》這篇課文里有很多帶“像”的句子，“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上”，課后要求學(xué)生用上“像”來寫句子，然后以《黃山奇石》為依托進(jìn)行課外多文本拓展，引入繪本《我媽媽》、林煥彰的文章《妹妹的紅雨鞋》以及日本作家《我家是動(dòng)物園》放在一起教學(xué)，尤其是《我家是動(dòng)物園》這篇文章，每段都是用像來寫作的，學(xué)生一讀就明白，為什么要說“爸爸”像“大獅子”，這樣再來訓(xùn)練句式“——像——”，就容易多了。像這樣依托課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過多文本的方法對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語文、用語文。

（三）篇章結(jié)構(gòu)類拓展

一年級(jí)有一篇課文《一分鐘》，它有一個(gè)很好玩的循環(huán)模式：要是早一分鐘，就能怎樣。進(jìn)行了課文多篇文本的拓展“走循環(huán)迷宮”：《蘿卜回來了》《房子里有箱子》和《要是你帶老鼠看電影》。讓學(xué)生在讀故事的同時(shí)發(fā)現(xiàn)循環(huán)故事的特點(diǎn)：首尾重合。再借助猜讀、比較和統(tǒng)整的讀書策略，發(fā)現(xiàn)都是循環(huán)但是模式有所不同，有內(nèi)部并列的循環(huán)，有內(nèi)部遞進(jìn)的循環(huán)，有大到小的循環(huán)，將學(xué)生的閱讀思維帶向了更高處，最后讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的循環(huán)模式，當(dāng)堂進(jìn)行一個(gè)循環(huán)故事小創(chuàng)作。這樣的課堂是活潑的、生動(dòng)的、有趣的。

（四）閱讀策略拓展

三年級(jí)上冊第四單元是以“預(yù)測”為主線編排的閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀。教材提示了學(xué)生可以在哪里預(yù)測（題目、插圖），可以預(yù)測什么（故事的情節(jié)、故事的結(jié)局），這就外化了學(xué)生閱讀的思考過程，啟發(fā)學(xué)生在讀書的時(shí)候不只要了解“文章是什么意思，有哪些情節(jié)”，還要反思閱讀過程，回溯思考“我是怎么讀的，閱讀過程中我想到了什么，我是怎么獲得這些閱讀經(jīng)驗(yàn)的”。如果教師覺得還有必要讓學(xué)生鞏固“預(yù)測”這樣閱讀策略，那么就可以進(jìn)行課外多文本拓展，來訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測能力。

（五）整本書交流課

從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀”欄目，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個(gè)統(tǒng)編教材形成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

比如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編教材《項(xiàng)鏈》這篇課文之后，學(xué)生都對大海非常感興趣，喜歡大海的美，那么我們就能以教材《項(xiàng)鏈》中大海的美為契機(jī)，引入課外繪本《不一樣的卡梅拉》，一共有很多冊。我們從其中的第一冊繪本《我想去看?！烽_始，僅僅圍繞“有趣”這樣一個(gè)詞語展開。首先，趣讀書名。然后，趣聊人物。這本書里都寫了哪些人物？學(xué)生看圖片說一說是書中的哪個(gè)人、老師出示書中人物做過的事，讓學(xué)生猜一猜是誰。學(xué)生還表演書中人物最有代表性的動(dòng)作。最后，趣說情節(jié)。你覺得書中的哪個(gè)情節(jié)最有趣？學(xué)生起來分享：有趣的海上沖浪、有趣的下蛋，教師可以進(jìn)行提升引導(dǎo)，其實(shí)有趣的背后藏著艱難。最后告訴學(xué)生：這節(jié)整本書交流課，緊緊圍繞著“有趣”展開了學(xué)習(xí)，還有更有趣的呢！課下請同學(xué)們閱讀剩下的繪本《不一樣的卡梅拉》。

拓展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，更重要的是，天長日久堅(jiān)持下去，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生的閱讀質(zhì)量也會(huì)隨之提高，語文核心素養(yǎng)隨之得到提升。

二、如何從多文本閱讀升華到多文本讀寫——升華習(xí)寫

不管是低年級(jí)的寫話還是高年級(jí)的習(xí)作，閱讀都可以作為一個(gè)有力的扶手。文質(zhì)兼美的文章，獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，可以在多文本的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生掌握規(guī)律，習(xí)得方法，積累語言，提高表達(dá)能力，完成從仿寫到創(chuàng)寫。

如二年級(jí)下冊《找春天》這篇課文，就可以安排多文本讀寫，課文4-7自然段，全部用了同樣的句式：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？課后題要求仿寫春天的其他景物，在仿寫完了春天之后，再進(jìn)行拓展，仿寫秋天，樹上的葉子慢慢落下，那是秋天在跳舞吧？等等。一年四季都可以用這樣的句式進(jìn)行仿寫。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行提升，其實(shí)，這次仿寫都是充滿童真童趣的，是有豐富想象在里面的，這不就是兒童詩的特點(diǎn)嗎？于是又可以引入多篇兒童詩，但是只出示前幾個(gè)小節(jié)，留下最后兩個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生再寫話就內(nèi)容就豐富多了。

在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì)繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生做好多文本閱讀，堅(jiān)持帶著學(xué)生課內(nèi)外攜手行。相信多文本閱讀會(huì)讓我們的語文教學(xué)更美好。

參考文獻(xiàn)

[1]曹新民，教師不能離開文本閱讀[J].教育文匯，2012（6）：23—23.

[2]趙鏡中.提升“閱讀力”的教與學(xué)[J].小學(xué)語文教育，2008（12）.

河南省鶴壁市淇濱區(qū)龐村明德小學(xué)