初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維的培養(yǎng)策略

李晨

摘要：地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，包含生態(tài)系統(tǒng)、人文系統(tǒng)等知識(shí)，還需要用歷史、政治等學(xué)科知識(shí)來解釋地理現(xiàn)象的形成與演變，整體來說是一個(gè)復(fù)雜的綜合體。地理學(xué)科的獨(dú)特性在于其具有空間性特點(diǎn)，在學(xué)生的地理能力中表現(xiàn)為空間思維，也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)初中生的地理空間思維可以使他們更全面地掌握地理突出的區(qū)域性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從“眼”到“腦”進(jìn)行思維活動(dòng)，從而增強(qiáng)分析、判斷、論證等一系列的認(rèn)知能力。以下，本文探究了初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學(xué)生在地理空間思維中的知覺、想象、思想、定位與推理能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;空間思維;培養(yǎng)策略

在知識(shí)信息迅速膨脹的教育發(fā)展趨勢下，教師不能再使用灌輸式教學(xué)讓學(xué)生掌握有限的知識(shí)量，而是要運(yùn)用“能力型”教育替代“知識(shí)型”教育，重視學(xué)生的主體性培養(yǎng)他們的生成性學(xué)習(xí)能力。目前，部分初中生在地理學(xué)習(xí)中存在不會(huì)審題立意、思考方向不對(duì)、圖文轉(zhuǎn)化能力欠缺、空間認(rèn)知能力較差的問題，這便是因?yàn)樗麄兪艿降乩砜臻g思維能力的阻礙，不能很好地運(yùn)用地理語言解釋文本資料與地理地圖。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維成為重點(diǎn)，地理教學(xué)中的空間想象、邏輯推理等素養(yǎng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。由此出發(fā)，初中地理教師要基于“為思維而教”的教學(xué)原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維能力，助力他們構(gòu)建成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成準(zhǔn)確的空間概念。

一、加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)梳理

地圖在地理學(xué)科中的使用廣泛，學(xué)生需要以較強(qiáng)的“圖感”在地圖中獲取信息。教師培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析與整合信息的能力，還能促進(jìn)他們提升地理空間思維能力。為此，教師要加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，將講授的地理知識(shí)落實(shí)在地理地圖上，并培養(yǎng)學(xué)生自主刻畫簡圖的習(xí)慣。如：各星系位置關(guān)系圖展示了地球運(yùn)動(dòng)的行跡和規(guī)律，學(xué)生通過讀圖可以認(rèn)識(shí)到太陽升落、晝夜交替、四季形成等地理知識(shí)。

另外，教師要注重提高地理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)不同知識(shí)之間的橫縱向聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生以系統(tǒng)化的思維能力去認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的宏觀規(guī)律，由此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們逐漸提升知識(shí)掌握程度，進(jìn)而具備快速分析并判斷出知識(shí)間聯(lián)系的思維能力。強(qiáng)化知識(shí)梳理可以突破以往學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過于“平面化”的問題，有利于他們形成更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩硭季S，這可以為增強(qiáng)學(xué)生的空間思維提供知識(shí)儲(chǔ)備。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，問題引導(dǎo)思維

“知識(shí)只有在產(chǎn)生與應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生異議，其本身不是出于孤立環(huán)境的，因此，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法是在情境中進(jìn)行”，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用具體生動(dòng)的場景增強(qiáng)學(xué)生的浸入感。有教育專家認(rèn)為情境教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，并使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有利于他們產(chǎn)生立體感思維，進(jìn)而提升地理空間想象能力。

例如：在講解我國人口這部分知識(shí)時(shí)，運(yùn)用“聯(lián)系實(shí)際想想父母那一輩的兄弟姐妹數(shù)量”這個(gè)實(shí)際情境來敘述我國不同時(shí)期的人口政策，通過這個(gè)問題讓學(xué)生發(fā)散思維，建立人口增長模型，從而解讀出人口增長的不同階段對(duì)社會(huì)和自然產(chǎn)生的影響。又如：在學(xué)習(xí)等高線、等溫線的相關(guān)知識(shí)時(shí)，利用班級(jí)學(xué)生的身高分組來模擬不同高低地形的情境，促使學(xué)生通過立體思維認(rèn)識(shí)我國地形的大致走勢。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，參與實(shí)踐活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要通過教學(xué)使學(xué)生將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維的本質(zhì)目的便是讓學(xué)生將已積累知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，從根本上提高分析與解決實(shí)際地理問題的能力。據(jù)此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，參與實(shí)踐活動(dòng)，在切身感知中掌握地理知識(shí)，提高地理空間認(rèn)知能力。

例如：在教學(xué)中國行政區(qū)圖這部分知識(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行拼圖比賽，促使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中加深記憶。首先利用多媒體展示中國行政區(qū)動(dòng)畫，要求學(xué)生在屏幕中將34個(gè)省級(jí)行政區(qū)快速拖拽到對(duì)應(yīng)位置，小組以合作討論的形式迅速精準(zhǔn)的完成任務(wù)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)形成更加深刻的印象，并且在實(shí)踐操作中強(qiáng)化對(duì)行政區(qū)域的位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高地理空間定位的能力。

總而言之，地理信息的獲取與解讀是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，有助于學(xué)生形成從具象到抽象的思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的。地理空間思維能力是指學(xué)生在用“眼”觀察實(shí)物的實(shí)際形象后，轉(zhuǎn)化到頭腦中利用思維能力處理已獲取信息，更完整地認(rèn)識(shí)地理事物所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而將其應(yīng)用在解決相關(guān)生活地理問題中。在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維有助于提高他們的知識(shí)遷移運(yùn)用能力，并且能夠使之產(chǎn)生空間表象與空間概念，這對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。為此，教師可從讀圖訓(xùn)練、思維訓(xùn)練與實(shí)踐訓(xùn)練三方面入手，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維。

參考文獻(xiàn)

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