淺談開展感受性閱讀的一些方法

陳娟

摘要：感受性閱讀與傳統(tǒng)閱讀比較中的優(yōu)勢，而做好感受性閱讀最基本最關(guān)鍵的就是閱讀示例，只有老師有效的朗讀，才能為學(xué)生打開閱讀散文的大門，才能真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作品的對話，老師與學(xué)生的對話，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：感受;閱讀;方法

什么是感受性閱讀？籠統(tǒng)地講，感受性閱讀就是要我們能夠引導(dǎo)學(xué)生從語言的情趣、美感、意象和語言的情境中感受到其中的情感。讓學(xué)生自主地走進(jìn)文本的“召喚性”結(jié)構(gòu)中去，憑著已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐感受的基本上進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。在感受性閱讀教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生，教師只是主導(dǎo);強(qiáng)調(diào)是體驗(yàn)而不是對主旨的講解。他是按馮忠良先生的智力技能形成三階段理論——原型字向、原型操作、原型內(nèi)化來實(shí)踐的。感受性閱讀教學(xué)實(shí)踐大致有以下幾個階段：

第一階段：閱讀示例。

只有有效的朗讀，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，走入文本。需要教師針對一篇散文找到最佳的感受入口，作出具體的感受性閱讀示例，給學(xué)生的閱讀取向、閱讀方法、表達(dá)形式等做出示范，使學(xué)生帶著閱讀的工具進(jìn)入閱讀實(shí)踐。

第二階段感受文本，形成閱讀札記。

這一環(huán)節(jié)需要給學(xué)生留有充足的閱讀實(shí)踐的時間。仔細(xì)口味作作品中。

第三階段：閱讀結(jié)果交流、評比，形成閱讀理念。

第四階段：精彩作品展示。

從以前幾個階段來看最基本最關(guān)鍵的就是閱讀示例，只有老師有效的朗讀，才能為學(xué)生打開閱讀散文的大門，才能真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作品的對話，老師與學(xué)生的對話，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

從我對《小狗包弟》以及《故都的秋》等課堂教學(xué)實(shí)踐中，以及觀摩學(xué)習(xí)四川省語文課改一等獎獲得者耿獲秋老師的授課中，我發(fā)現(xiàn)只有將朗讀品味散文的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生有意識的去關(guān)注文本，學(xué)會理解作者的感情并將自己的人生體驗(yàn)帶入作品，這樣朗讀才是最有效的朗讀，才能將有聲語言化為甘飴滋潤學(xué)生的生命。

那么教師如果才能將學(xué)生本身來就有距離又不十分喜愛的散文，帶入課堂，提高閱讀興趣，并最終喜歡朗讀呢？下面介紹我總結(jié)的方法：

1讓學(xué)生走進(jìn)作者，充分了解作者為朗讀打下基礎(chǔ)。

在教授《小狗包弟》這篇感人的敘事散文時，由于作者我國著名的文學(xué)家巴金老年的作品，是最能反映巴金作為偉大的人格魅力一篇文章。但是由于學(xué)生年齡和閱歷不夠，所以對這種敢于在晚年自我解剖的高尚人格理解不了。自然也很難懂得其中的感情。因此在課前專門為學(xué)生播放了反映巴金生平的紀(jì)錄片，也印發(fā)的關(guān)于巴金的名人名言，讓學(xué)生對巴金有一個全方位，立體式的了解。

2了解寫作背景，加深學(xué)生對作品語言的理解，創(chuàng)造朗讀意境

學(xué)生某些具體特定時代背景的散文不是特別理解，比如為什么小狗會被送上解剖臺，為什么一個人會對一只狗說抱歉等。所以很有必要講清，文化大革命時代人性是怎樣被扭曲被扼殺的。播放一些文化大革命的紀(jì)錄片，讓學(xué)生心中的疑惑解開。更加深了對作品的理解。

3教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)動他們朗讀訓(xùn)練的積極性。我在教授《故都的秋》一文中深情的范讀。范讀時，我力求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得特別認(rèn)真，最能起到感染作用。也最能營造出良好的閱讀氛圍。

4配樂朗讀，讓讀入情

音樂能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。教師能選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?，使學(xué)生置身于當(dāng)時的情景中，讓學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互相互動，如同沉浸在如詩如畫的境界中，聲中融情，情隨聲中。學(xué)生很快就會沉浸在朗讀的樂趣中。

5自由朗讀，張揚(yáng)個性

采用自由朗讀的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練。通過個人自由朗讀，老師就可以單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時機(jī)、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用。學(xué)生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓(xùn)練，能增強(qiáng)他們對語言文字的敏感性

6巧用齊讀，提高能力

針對學(xué)生朗讀的水平和特點(diǎn)，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時，特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗(yàn)到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

7相互點(diǎn)評，以說促讀

當(dāng)閱讀進(jìn)入較為深層的朗讀時，閱讀者就會與聽話從文本上建立起一種對話關(guān)系，讓學(xué)生能過相互點(diǎn)評，相互說感受，也激發(fā)了學(xué)生這種對文本閱讀的愛好。說的方式也可以有很多，老師點(diǎn)評，小組點(diǎn)評，學(xué)生個人點(diǎn)平，朗讀者說感受都可以。

8、以寫促讀。

一切文字可以作為朗讀對象，長到一篇長篇小說，短到一個字、一個詞。如果它所承擔(dān)的任務(wù)只是傳遞信息，朗讀者所要做的只是“照本宣科”，把“沉默”的字、詞、句、章轉(zhuǎn)換成有聲語言，那樣無法真正提高學(xué)生的朗讀水平。所以，我們可以為學(xué)生搭建平臺，通過在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工，撰寫讀后感，補(bǔ)充文章內(nèi)容等形式，最好的方式是寫成感染力強(qiáng)的文字，然后組織學(xué)生當(dāng)堂朗讀交流，這樣更有益于加深對文章的理解，朗讀情感更到位，讀寫雙促進(jìn).

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀冎挥性陂L期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩！而當(dāng)學(xué)生真正感受到了散文魅力，那學(xué)好語文也不是不可實(shí)現(xiàn)的事。

參考文獻(xiàn)

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四川省自貢十四中