歷史課堂與多媒體

摘要：在目前的教學觀念中，如何充分運用信息技術，提高歷史課教學質(zhì)量，讓學生在掌握中國和世界歷史知識的同時，發(fā)展他們觀察分析歷史問題的能力和歷史思維能力，是當前每一位初中歷史教師要面對的問題。我結合自己利用信息技術進行歷史教學的實踐，談談信息技術在歷史教學中的作用。

關鍵詞：“突出重點”“突破難點”

我國正處于教育改革的關鍵時期，作為祖國未來接班人的初中生，學好歷史這門學科無論是對于個人發(fā)展還是對于社會的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，初中歷史教學中存在著很多的問題，歸結起來主要有以下幾點：

一、巧用信息技術激發(fā)初中學生學習歷史的興趣

在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創(chuàng)設教學情景，變靜為動，變抽象為具體，可以大大活躍課堂氣氛，使干巴巴的歷史概念生動地展現(xiàn)在學生面前，從而引發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)其強烈的學習動機，促使學生主動學習。例如我在講授“宋金南北對峙”一課時，為了讓學生加深理解“靖康之變”的前因后果，我利用農(nóng)村教育資源網(wǎng)上的一段視頻課件展示以下情景材料：金朝的興起和遼朝、北宋的腐朽。學生在看視頻的同時，屏幕展示下列問題：1.女真是怎樣興起的，金是怎樣建立的？2.談談金滅遼的經(jīng)過。3.北宋人民是怎樣抗金的？北宋統(tǒng)治者又是怎么做的？4.靖康之變是怎么回事？5.北宋滅亡的原因是什么？6.南宋是怎樣建立的？

學生的思緒跟隨視頻飛回到了宋金對峙時代，仿佛看到了金朝剛建立時朝氣蓬勃的氣勢，同時也感受到了暮氣沉沉的遼、北宋的腐朽氣息，認識到金滅遼、滅北宋是歷史的必然，使課堂氣氛達到了高潮。欣賞完視頻后，經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，我結合以前所學知識然后分別展示，使學生很容易地掌握了本小節(jié)的知識內(nèi)容。

二、利用多媒體信息技術能更好地突出重點，突破難點

歷史學習以掌握歷史概念、探求歷史發(fā)展動因和規(guī)律為目的，僅憑教師的講解，學生很難直接理解抽象的概念，尤其是學生沒有任何直接經(jīng)驗的歷史概念。僅憑死記硬背不僅無法體會到學習的樂趣，而且還不能夠理解歷史知識生成的過程，這樣的記憶勢必不會長久地停留在腦海中。而采用信息技術，利用多媒體課件就可以解決這一難題，用生動形象的動態(tài)演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中快速地掌握相關知識。如在學習“紅軍長征”一課時，學生對第五次反“圍剿”、紅軍長征的路線、遵義會議等，往往因地理知識所限，難以理解。我利用多媒體技術制作了幾幅動態(tài)地圖，通過流動的箭頭演示紅軍長征的路線，再配上遵義會議的影視錄像片等有關資料，使學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚地了解了長征路線，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中。

歷史教材中的一些知識點，其間的關系縱橫交織，錯綜復雜，這往往是歷史教學的難點。如何將其條分縷析、清晰明了地呈現(xiàn)在學生面前？這就需要有效地運用多媒體教學課件，通過視頻播放、圖形動態(tài)演示、教師生動講解點撥，使學生在愉悅的心境中輕松地獲取知識、思考問題、分析問題、解決問題。這比使用傳統(tǒng)的教學手段，用粉筆在黑板上費時費力地劃寫描連要美觀便利得多，也更能順利突破教學難點。如在講授“19世紀末兩大軍事侵略集團形成”時，我先把意大利、德國、奧匈帝國、法國、英國、俄國6國的國名在屏幕上呈現(xiàn)出來，然后讓學生思考：看似互不關聯(lián)的這些國家會發(fā)生怎樣的組合呢？并用最簡潔的語言概括它們之間的關系。同時隨著學生的表述，我用動態(tài)圖形生動準確地演示其錯綜復雜的矛盾。這樣不僅使教學難點迎刃而解，學生也印象深刻，回味無窮，并對這節(jié)內(nèi)容的理解提升到全面系統(tǒng)的認識，即：一個原因（資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡）→三組矛盾（法德、英德、俄奧）→兩大集團（同盟國、協(xié)約國）→世界大戰(zhàn)。

三、多媒體信息技術的使用增進了師生互動，轉變了學生的學習方式

在歷史課堂中，通過信息技術手段的運用，不僅促進學生學習知識，更重要的是促進學生學會學習，進而養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)其自學能力和動手操作能力，以及基本的歷史素養(yǎng)。教師通過制作學習課件，創(chuàng)設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步研究討論，得出正確結論。在整個學習過程中，學生需要動腦思考，反復研究，教師還要引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題。正是信息技術的應用使學生與學生之間、教師和學生之間能夠實現(xiàn)互動，能夠使學生主動參與知識的生成過程，充分領悟歷史知識的內(nèi)涵，在原有知識的基礎上利用知識的遷移猜想結論。在這樣的課堂教學中學生不僅學會了知識，更重要的是提高了各種能力，學會了學習。例如在““文化大革命”十年”一節(jié)，我在課前安排學生從自己的身邊搜集有關“文化大革命”的資料，并針對資料提出相應的問題。學生們搜集到了相片、會議記錄、民間故事等資料，我協(xié)助同學們把搜集到的資料制成課件，在課堂上進行展示。這樣不僅形成了資源共享，更使同學們通過搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深了對“文化大革命”的認識。同學們也通過在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的自主合作學習，獲得了充分展現(xiàn)自我的空間，激發(fā)了主體意識，更加積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，有效地提高了課堂教學效率。

四、多媒體信息技術促進了學生歷史思維能力的培養(yǎng)

歷史思維能力是歷史學科能力的核心，是歷史教學中能力培養(yǎng)與發(fā)展的重點。信息技術能更好地調(diào)動學生動手、動口、動腦的積極性，使學生的思維活動處在興奮的狀態(tài);能有效創(chuàng)設歷史情境，提供豐富的學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學科的研究性學習活動;再加之教師的循循善誘和適時點撥，便為學生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺。在這樣輕松愉悅的環(huán)境下，學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力必然會步步提升。

先進的技術只有和科學的理論結合在一起才能放射出耀眼的光芒。要想充分發(fā)揮多媒體信息技術在歷史課堂教學中的優(yōu)點，不僅要熟練地應用技術，還必須掌握一定的現(xiàn)代化教育理論。

參考文獻

中學歷史教學參考，歷史教學大綱。

梁玉清?陜西省咸陽市渭城區(qū)華星初級中學