探究式教學法在初中物理教學中的運用

王榮

摘要：物理是一門建立在實驗為基礎(chǔ)上的自然學科，物理知識的學習對于學生們來說，能夠有效的培養(yǎng)學生們的思維能力、探究能力、動手能力及合作能力。物理學科的學習對于學生們科學意識的養(yǎng)成也大有裨益，而在初中物理教學中，實施和開展探究式教學能有效提升課堂教學效率，極大激發(fā)學生們的學習熱情，進一步促進課堂教學的翻轉(zhuǎn)。文章結(jié)合教學工作經(jīng)驗，淺談探究式教學法在初中物理教學中的運用。

關(guān)鍵詞：探究式教學;初中物理;教學運用

引言

物理學習與其他學科的學習有一定的區(qū)別之處，相對于文科課程的學習，物理學習不能單一的使用記憶、背誦和無差別題目訓練的方式來進行。事實上，在教學實踐中，一個班級中總是有一小部分學生是非常努力的，但是他們的學習效率并不高，物理成績在班級中也只能算作中游。可是，客觀現(xiàn)實是，隨著物理學習的深入，學習的知識量不斷變大，學習難度呈現(xiàn)幾何倍數(shù)增長，那么此時還在沿用僵硬的學習方法，其學習效果不言自明。為什么僵硬的學習方法或僵硬的教學方法會導致學生們的學習效率不高？一言以蔽之，即是學生們的學習始終處于被動狀態(tài)，缺乏主動出擊，缺乏自主思考，缺乏深入研究，缺乏實踐印證，缺乏反思總結(jié)。因此，無論是從提高教學的有效性角度考慮，還是為了學生們養(yǎng)成科學的學習方法，在當前的物理課堂上，我們有必要開展探究式教學法。那么，應當如何開展探究式教學？

1、自主探究

探究式學習法在初中物理教學中的應用或者開展，第一步我們可以從學生們的自主學習開始。在新課導入階段，學生們在課前大多會進行預習，有的學生會結(jié)合教學大綱進行預習，而有的學生在預習時候只是走馬觀花的瀏覽一遍課文，囫圇吞棗，至于文本中介紹的重點所在，學生們能掌握則掌握，不能掌握就不在深入。筆者認為，這樣的預習方法不合理，一方面是學生們花費了時間卻不能把握即將要學習的要點所在;另一方面則是預習還是處于被動學習狀態(tài)。因此，在引導學生們進行預習時，我們不能只是的簡單的布置預習任務，還要結(jié)合預習的主題，有針對性的設(shè)置預習的拓展點，而這種拓展一般是教材文本中所不涉及的，但卻具有較強的實踐性、趣味性和探究性[1]。比如說，在學習“熱”這一章節(jié)的內(nèi)容時，筆者為學生們布置了“紙盒燒水”的課前預習作業(yè)?！凹埡袩彼枰牡谰卟⒉粡碗s，實驗步驟也十分便捷，但其中的趣味性和探究性并不低。一聽到不用看書而是類似玩游戲的任務后，學生們興致勃勃，躍躍欲試，積極性很高。而自主實驗探究所帶來的問題，也會讓學生們大腦中產(chǎn)生無數(shù)的問題和不解：“紙盒燒水為什么水溫會升高而紙盒不會燒壞？”、“為什么我用紙盒燒水卻不能達到理想狀態(tài)，是我其中哪個環(huán)節(jié)操作有誤？”“如果不是紙盒而是其他材料的盒子，是否也能達到給水加熱的效果？”等等。

2、課堂探究

初中物理教學中開展探究式學習，其探究的主體是學生，探究的主題是教學重點，探究的方式是課堂互動。也即是說，我們要做好將課堂緩慢、有步驟轉(zhuǎn)移給學生的思想準備，我們教師只是學生們開展探究式學習的引導者和參與者，我們不在是中心所在，我們要學會將學生們提出的問題反推給學生們，并和學生一起，通過學生們在課堂上的思考、問答、排除、辯論和小實驗等，讓學生們產(chǎn)生思維碰撞，學會自己解決問題，自己為自己答疑解惑，自己體驗和找到學習的方法技巧[2]。比如說，對于教材文本中給出的定理公式，我們不應該要求學生們死記硬背，而是通過一些探究性的課堂小活動，讓學生們將晦澀難懂的物理知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槔硭斎坏木哂羞壿嬐评硇蛯哟芜f進清晰的物理學科素養(yǎng)，深深的烙印在學生們的知識體系之內(nèi)。由于初中學生們的年齡還小，知識積累量不夠大，因此我們在課堂上互動可從學生們的現(xiàn)實生活切入，例如在教學“光沿直線傳播”相關(guān)知識點時，我問學生們：“在秋天氣爽時節(jié)，當我們晚上觀察星空時，看見星星會“眨眼睛”，這是為什么呢？”星星“眨眼睛”，在我們的現(xiàn)實生活中，在影視作品中，在歌曲童謠中都是司空見慣的，但這樣生活中習以為常的事物或場景，學生們?nèi)菀缀雎云渲械奈锢碓?，而陌生又熟悉的互動話題無疑是課堂教學中探究學習的良好素材。

3、合作探究

初中物理教學中，實驗課程占據(jù)一定的比例，而對于物理學科來說，實驗教學是非常關(guān)鍵和重要的。我們傳統(tǒng)的物理實驗教學，“實驗結(jié)果”是已知的，“實驗環(huán)節(jié)”是已知的，在這種情況下，學生們按部就班就可以完成實驗。但是，這樣的實驗學習，學生們的興趣往往不高，缺乏熱情，不少學生甚至認為實驗學習可有可無[3]。在探究式學習模式下，物理實驗要打破常規(guī)，我們教師只要明確實驗主題后，以參與者的身份和學生們一起完成實驗即可。例如，教學“彈簧彈力”時，筆者將學生分為若干小組，每個小組三位同學。實驗過程中，需要一位同學演示實驗，一位同學記錄數(shù)據(jù)，一位同學錄制視頻。各小組可以自由安排，每位小組成員做到“各司其職”。在實驗結(jié)束之后，筆者習慣性布置問題。這次實驗，筆者對學生提問：總結(jié)彈簧伸長和彈力關(guān)系。各小組成員照樣需要分工進行，有的上網(wǎng)查詢資料，有的去圖書館查找資料等。至于是哪位小組成員去查詢資料，哪位小組成員書寫實驗日志，哪位小組成員回歸實驗中的不足，則放手讓學生們自主的去安排。當然，對于合作能力不強，缺乏向心力的小組，教師需要從中加強和學生們溝通，讓小組合作在形式和內(nèi)容上做到相互幫助，相互理解和包容。

4、結(jié)語

探究式教學法是新課程教學改革的重點，是現(xiàn)代教育改革的必然，探究式教學法的核心在于將被動的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯陌l(fā)現(xiàn)、體驗、合作和實踐。探究式學習更加注重提高學生們的主體地位，驅(qū)動學生們主動投入到學習中，在面對問題時不依賴書本，不依賴教師，而是自己先試一試、嘗一嘗和想一想，而這對助力學生們的未來發(fā)展具有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]金飛.淺析問題教學法在初中物理課堂教學中的運用[J].讀寫算，2019，12（22）：59-59.

[2]王鴻.新課標下討論教學法在初中物理課堂教學中的實踐與研究[J].新課程，2017，23（11）：54-54.

[3]岑碧.探究式教學法在初中物理教學中的應用分析[J].課程教育研究，2017，5（25）：116-116.

（云南省普洱市第一中學）