論小學(xué)語文課堂中閱讀教學(xué)的策略

摘要：在現(xiàn)今人們越來越重視素質(zhì)教育的時代，語文老師也應(yīng)科學(xué)地進行閱讀教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引入課外讀物以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得啟發(fā)并增強學(xué)生的理解。教師需要充分發(fā)揮學(xué)生為主的作用，在閱讀之后，應(yīng)認真引導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生更好地理解語文教科書的內(nèi)容。作者認為，通過閱讀文章并從各種形式的文本中提取有效的信息。教師需要從多個角度入手，以幫助理解文章，然后提高語文的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);激發(fā)興趣

語文教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)必須重視閱讀教學(xué)。閱讀可以提升學(xué)生的思維能力。只有找到有效的閱讀方式，才能真正幫助學(xué)生提高閱讀水平。在語文基礎(chǔ)課本中，包括國內(nèi)外的古典文學(xué)作品。教授閱讀一直是的語文重點。閱讀不僅是對學(xué)生分析語言能力的考驗，而且是對學(xué)生思考機會的考驗。這是提高學(xué)生語言水平質(zhì)量的重要組成部分。在學(xué)習(xí)語文時，無論是現(xiàn)代還是古代詩歌，學(xué)生都必須具備一定的閱讀能力?？梢钥闯?，閱讀學(xué)習(xí)發(fā)生在語文學(xué)習(xí)的整個過程中。在本文中，作者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，探索提高小學(xué)生語文水平的有效途徑。

一、鼓勵學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣

受傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的影響，學(xué)生對閱讀語文的興趣不大。在語文課中，老師只專注于考試。在教閱讀時，首先要求學(xué)生閱讀教科書的內(nèi)容。一旦學(xué)生理解了文章，再進行課后練習(xí)，讓學(xué)生記錄并背誦它們。學(xué)生每天單調(diào)的重復(fù)記錄和背誦，使得學(xué)生對閱讀失去興趣。因此，在現(xiàn)代語文課堂中，教師在教閱讀時必須首先激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，在導(dǎo)入閱讀內(nèi)容中，教師可以播放動畫和其他有趣的視頻來吸引學(xué)生的注意力。需要說明的是，視頻內(nèi)容的選擇必須與具體的教學(xué)內(nèi)容具有一定的相關(guān)性，否則可能會對閱讀指導(dǎo)產(chǎn)生負面影響。

例如，通過學(xué)習(xí)“在牛腹中旅行”，教師可以在導(dǎo)入教學(xué)時滲透一些有趣元素，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。在課程開始時，告訴學(xué)生：“同學(xué)們，奶牛長期以來對人類的生產(chǎn)和生活都非常有幫助。我們喝的牛奶也是奶制品。然后，通過動畫片，教師可以直觀地演示課本的內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、組織公開閱讀指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極推廣新課程標準中描述的學(xué)生的“獨立，協(xié)作和參與式”學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠通過多種溝通方式，以及協(xié)助學(xué)生進行協(xié)作競賽。并在交流過程中總結(jié)閱讀材料，以發(fā)展獨立閱讀和獨立思考的機會。當然，這不僅需要擅長指導(dǎo)的老師，還需要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方法的老師，以便學(xué)生可以在閱讀過程中運用批判性思維來理解和面對創(chuàng)新的火花。

例如，當研究“ 雷雨”的一課時，該文章以腳本的形式呈現(xiàn)。人物的情節(jié)和情感非常生動，使學(xué)生更容易理解人物的情感，這也可以幫助學(xué)生更好地閱讀和理解文字。因此，在課堂開始時，教師將允許學(xué)生自由組織小組，將課文分成幾段，并要求學(xué)生大聲朗讀。由于本書的背景與現(xiàn)在相去甚遠，因此學(xué)生不足以掌握人物的情感。因此，教師可以使用多媒體播放電影，以了解電影的主題和性質(zhì)。然后學(xué)生將對文本進行分析，然后選擇自己認為在戲劇中感覺最深刻的角色。鼓勵學(xué)生進行投票，以此對人物進行排名。然后，教師模仿了“中國十佳人物”頒獎典禮，并對學(xué)生提出了新的要求：“您必須寫下您選擇的人物之后選擇此角色的原因以及哪些特質(zhì)會給您留下深刻的印象。 ”這似乎與閱讀指導(dǎo)無關(guān)，但實際上，如果學(xué)生可以根據(jù)文章創(chuàng)建自己的解釋，則學(xué)生識別圖像和情感的能力將得到提高，這將有助于學(xué)生更深入地進行閱讀。

三、進行帶注釋的閱讀訓(xùn)練

評論式閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生最終學(xué)會使用這種方法，并為學(xué)生將來獨立閱讀做好基礎(chǔ)。因此，帶注釋的閱讀不僅應(yīng)在課堂上進行，而且應(yīng)在課后進行擴展閱讀。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對課后閱讀進行探討，讓學(xué)生對自己的感受和想法發(fā)表評論，并抽出一定的時間讓學(xué)生自由發(fā)表觀點和看法。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將注解和閱讀筆記結(jié)合起來，這樣，學(xué)生不僅可以建立閱讀評論的方法，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師應(yīng)更改以前的評估標準，以提高學(xué)生的自信心。評估的目的是促進個人的更好發(fā)展。以前通常使用標準，通過回答問題來評估學(xué)生對閱讀的理解，這樣不會是學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀感受。為了實施帶注釋的閱讀指導(dǎo)，教師必須根據(jù)學(xué)生提供的注釋制定適當?shù)脑u估標準，并恰當評估學(xué)生注釋的結(jié)果。這意味著在特定情況下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的評論的內(nèi)容和觀點及時給與指導(dǎo)，教師應(yīng)表達自己的觀點，并在評估時注意保護學(xué)生的自信心。教師可以提供適當?shù)莫剟?，使學(xué)生更積極地參與閱讀。在極端或模棱兩可的地方，教師不應(yīng)急于拒絕學(xué)生，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生，耐心地向?qū)W生解釋，以便學(xué)生逐漸發(fā)展辯證法思考問題。盡管帶注釋的閱讀提高學(xué)生單獨解釋文本，但并非所有的個性化解釋都是正確的，當學(xué)生偏離評論閱讀教學(xué)目標時，教師應(yīng)立即協(xié)助并指導(dǎo)學(xué)生，以使學(xué)生保持自信。

簡而言之，語文閱讀教學(xué)不僅必須與課堂相結(jié)合，還必須根據(jù)不同的文章類型以不同的方式進行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣特點，針對性的調(diào)整和制定更合適的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)作為語文課的重要組成部分，具有獨特而不可替代的作用。帶注釋的閱讀，多媒體的導(dǎo)入等等都可以在一定程度上有效地改善語文的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時還可以幫助教師不斷提升自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，在教室中營造輕松和諧的氛圍，并鼓勵師生在更加凝聚的環(huán)境中進行更深入的互動，從而不斷改善師生關(guān)系并提高閱讀的課堂效率。

參考文獻

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文亞芳?貴州百里杜鵑普底彝族苗族白族鄉(xiāng)普底民族小學(xué)