淺談中國兵法在小學(xué)班級(jí)管理策略中的應(yīng)用

摘要：班級(jí)管理的成功與否，在一定程度上決定著學(xué)校管理工作的成功與否。班級(jí)管理的方法和策略已經(jīng)成為當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)整個(gè)教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀的研究，以班主任在班級(jí)管理工作中的行為研究對(duì)象，借鑒中國古代兵法中的管理策略，探討出中國兵法在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中國兵法;班級(jí)管理;小學(xué)生

當(dāng)前，我國對(duì)班級(jí)管理的研究尚不成熟，在班級(jí)管理策略中仍然存有缺陷。本文以探討有效可行的班級(jí)管理策略為目標(biāo)，選用中國古代兵法中相對(duì)比較適用的計(jì)謀作用于班級(jí)管理中，以期達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、我國小學(xué)班級(jí)管理中存在的主要問題：

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)班主任的培訓(xùn)和訓(xùn)練不夠重視，而作為班主任又在“應(yīng)試教育”的枷鎖下，無暇學(xué)習(xí)教育理論。致使當(dāng)前班級(jí)管理在執(zhí)行過程中缺乏理論指導(dǎo)，班主任的管理知識(shí)水平仍然不能滿足現(xiàn)代教育的需要。甚至可以說班級(jí)管理的理論水平仍停留在由老教師向新教師傳幫帶的傳承水平上。

從決策方面看，班主任管理決策有待改變。目前部分班主任老師對(duì)班級(jí)管理學(xué)研究不深，以至于對(duì)班級(jí)管理的組織行為，班級(jí)內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。班主任的教育工作方法為了費(fèi)時(shí)少、見效快，多以學(xué)生批評(píng)教育乃至懲罰為主，但許多老師忽視了它的負(fù)面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。

從實(shí)際操作看，管理觀念和能力亟待提高。目前，小學(xué)班級(jí)管理的操作情況不盡如人意，主要表現(xiàn)在：一是班級(jí)管理缺乏民主性，幾乎沒有幾個(gè)學(xué)生參與過制定班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒必要讓學(xué)生參與。

二、中國古代兵法與班級(jí)內(nèi)部管理

（一）班級(jí)內(nèi)部統(tǒng)籌管理

1、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)—接任新班級(jí)

“戰(zhàn)略上藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上重視敵人”是偉大領(lǐng)袖毛主席的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，這種思想，在班級(jí)管理中依然適用。教師的對(duì)手就是學(xué)生。初入教室，首先要底氣十足，要讓學(xué)生覺得你高高在上，不敢侵犯。但是只有戰(zhàn)略是不夠的，還要懂得應(yīng)用戰(zhàn)術(shù)。因此，在做學(xué)生工作時(shí)，戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)是兼?zhèn)涞摹?/p>

2、治眾如治寡—授權(quán)于班級(jí)干部并分工明確

孫子曰：“凡治眾如治寡，分?jǐn)?shù)是也。”意思是，管理人數(shù)多的軍隊(duì)如同管理人數(shù)少的軍隊(duì)，這是軍隊(duì)有編組建制的緣故。那么，如果班主任想要做到管理“百萬大軍如同區(qū)區(qū)數(shù)人”應(yīng)該遵循以下原則：首先，授權(quán)原則。班主任必須要策劃好班級(jí)組織，并相信這個(gè)組織，對(duì)其進(jìn)行有效的責(zé)任制授權(quán);其次，分工原則。班集體要有明確的班級(jí)分工原則，各級(jí)干部各司其職，組織要時(shí)刻處于有效的管理之下。

（二）“欲擒故縱”——班級(jí)中“小幫派”的管理與正確引導(dǎo)

在每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，都會(huì)存在這樣或那樣的問題，而我們每一個(gè)班級(jí)無疑都會(huì)遇到同一個(gè)問題：班級(jí)中的“小幫派”。這些“小幫派“有的是因?yàn)閻酆?、興趣相同，有的是因?yàn)樾愿?、愛好而相互接近，從而自發(fā)形成的“小幫派”。

如何正確管理和引導(dǎo)這樣的“小幫派”呢？“孫子曰：知已知彼，百戰(zhàn)不殆。”因此，要解決好這種問題，必須清楚地了解這些小幫派形成的原因、人員、核心人物和活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式等，然后才能設(shè)法進(jìn)行正確地引導(dǎo)。

（三）“攻心為上”——對(duì)具有特殊性格和特殊家庭環(huán)境的孩子的管理

首先，教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。當(dāng)學(xué)生故意或?qū)掖畏割愃频腻e(cuò)誤時(shí)，教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不要和學(xué)生當(dāng)眾發(fā)生沖突。教師要提高自己的修養(yǎng)，使自己的心靈象天空一樣開闊。

其次，要了解學(xué)生心理。教師要研究學(xué)生，要知道學(xué)生的真實(shí)想法，了解他的處境，家庭環(huán)境，引發(fā)這種行為的原因。切忌不可以想當(dāng)然，以己之心，度人之腹，目標(biāo)不明，方向不清，就開火進(jìn)攻，到頭來，一無所獲還是好的，學(xué)生離心離德害莫大焉。

三、中國古代兵法與班級(jí)間的競爭

孫子曰：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河?！币馑际钦f作戰(zhàn)總是用“正”兵擋敵，用“奇”兵取勝。所以善于出“奇”的將帥，其戰(zhàn)法變化就像天地那樣運(yùn)行無窮，像江河那樣奔流不章息。在班級(jí)競爭中我們應(yīng)“出奇制勝”。“故善戰(zhàn)者，求之于勢(shì)，不責(zé)于人，故能擇人而任勢(shì)。任勢(shì)者，其戰(zhàn)人也，如轉(zhuǎn)木石。木石之性，安則靜，危則動(dòng)，方則止，圓則行。故善戰(zhàn)人之勢(shì)，如轉(zhuǎn)圓石于千仞之山者，勢(shì)也?！鄙朴谧鲬?zhàn)的人，講求戰(zhàn)術(shù)的態(tài)勢(shì)，而不苛求于部屬，因而他能夠選用適當(dāng)人材去利用有利的態(tài)勢(shì)。善于“任勢(shì)”的人，他指揮將士作戰(zhàn)，就像轉(zhuǎn)動(dòng)木頭和石頭一般。木頭、石頭的本性，放在安穩(wěn)平坦的地方就靜止，放在險(xiǎn)陡傾斜的地方就容易滾動(dòng)，方形的木石就比較穩(wěn)定，圓形的就容易泛動(dòng)。所以善于指揮作戰(zhàn)的人所造成的有利態(tài)勢(shì)，就好像把圓石從800丈高山上往下飛滾那樣，不可阻擋。同理，班級(jí)競爭中，我們應(yīng)該揚(yáng)其它班級(jí)之長，避自己班級(jí)之短;取別人之長，補(bǔ)己之短，設(shè)法給自己的班級(jí)營造有利的態(tài)勢(shì)。但是班主任一個(gè)人的力量是不夠的，要發(fā)揮班級(jí)干部的作用，使得班級(jí)干部領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)班級(jí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)，紀(jì)律，衛(wèi)生方面善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，并加以學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的短處，這樣一來增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感，又可增強(qiáng)學(xué)生集體感，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的本領(lǐng)。做到以上，即為“正”兵擋敵，至少不會(huì)敗。但是要想勝，應(yīng)該出奇，“奇”是指特殊的，出人意料，令人驚奇的。比如說，班主任可以鼓勵(lì)每位同學(xué)在音樂、美術(shù)、書法等方面，根據(jù)其自身的愛好有一技之長，班級(jí)里有自己小樂隊(duì)，書法、美術(shù)交流會(huì)等;再譬如說，在班主任，班級(jí)干部的領(lǐng)導(dǎo)下以及普通學(xué)生的積極參與中，增加同學(xué)們的課外知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生不但要學(xué)習(xí)和生活在課內(nèi)的書本中，還要在課外的知識(shí)海洋中翱翔……綜上，就是班級(jí)要在班主任帶領(lǐng)下“出奇”，把班級(jí)建設(shè)成人才輩出的班級(jí)，建設(shè)成知識(shí)的海洋，建設(shè)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的班級(jí)，那么，試問還有比這更好的班級(jí)嗎？在班級(jí)競爭中，我們還會(huì)害怕嗎？

本論文中探討了幾種兵法在小學(xué)班級(jí)管理策略中的應(yīng)用，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的作用，促使教師轉(zhuǎn)變其陳舊的管理方式，應(yīng)用策略有效的管理。

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王冬鑫?吉林省白城市第十四中學(xué)