高中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用淺析

摘要：將情境教學(xué)運(yùn)用高中化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，可以轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)模式，并能夠?qū)W(xué)生的情感、能力等進(jìn)行全面培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生的整體和諧發(fā)展。有鑒于此，高中化學(xué)教育實(shí)踐者要積極將情境教學(xué)引入到化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，運(yùn)用多種有效的教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的傳授，讓教材知識更好地被學(xué)生所理解和掌握，十分有利于高效高中化學(xué)教學(xué)課堂的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境教學(xué);問題情境;直觀情境;實(shí)驗(yàn)情境

在新課理念的指導(dǎo)下，廣大高中化學(xué)教育實(shí)踐者認(rèn)識到了對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)方式的弊端，并改善了自身的教學(xué)策略，運(yùn)用情境教學(xué)對學(xué)生的情感進(jìn)行了培養(yǎng)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生積極進(jìn)行了自主探索學(xué)習(xí)，不斷助力了學(xué)生自學(xué)能力的提升，十分有利于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。有鑒于此，廣大高中化學(xué)教育實(shí)踐者需要將情境教學(xué)的理念滲透到化學(xué)教學(xué)課堂的角角落落，對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生身心的可持續(xù)發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對高中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行一番闡述和說明。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升思維品質(zhì)

在以應(yīng)試為目標(biāo)的教育背景下，教師一直要求學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)方式加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生的問題意識，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。那么，廣大高中化學(xué)教育實(shí)踐者應(yīng)該改良化學(xué)教學(xué)策略，對學(xué)生的問題意識進(jìn)行良好培養(yǎng)呢？多年教學(xué)實(shí)踐證明：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以喚醒學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動提出自己的疑問，十分有利于學(xué)生化學(xué)成績的提升。有鑒于此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)思維，不斷助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

例如，以《氧化還原反應(yīng)》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先向?qū)W生提出了以下問題：1、將剛削好的蘋果與久置的蘋果比較，顏色有何變化呢？2、泡好的綠茶靜置后有何變化呢？讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行了回答，比較自然地對學(xué)生進(jìn)行了導(dǎo)入，使學(xué)生快速熟悉了教材新知識。然后，我讓學(xué)生思考了以下問題：1、回顧初中所學(xué)的知識，請大家列舉幾個氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)例，討論并交流這類反應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)。2、在所舉的反應(yīng)中是否只發(fā)生了氧化反應(yīng)或還原反應(yīng)？為學(xué)生引出了氧化還原反應(yīng)的概念，不斷降低了學(xué)生掌握教材主要概念的難度。之后，我運(yùn)用以下問題：氧化還原反應(yīng)有哪些特征呢？對學(xué)生進(jìn)行了過渡，讓學(xué)生合作探索了氧化還原反應(yīng)的特征。最后，我為學(xué)生書寫了本節(jié)課內(nèi)容的板書，引導(dǎo)學(xué)生回顧了本節(jié)課講述的內(nèi)容，不斷加深了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)感悟?？傊?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生將自己的身心都投入到了化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，不斷提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，開闊知識視野

轉(zhuǎn)變以往單純進(jìn)行口頭描述，讓學(xué)生只能掌握狹隘教材理論知識的教學(xué)方式，將現(xiàn)代科技引入到高中化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，引入與教材內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻、音頻等，可以開闊學(xué)生的知識視野，不斷提高學(xué)生的知識積累水平。有鑒于此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，以新穎別致的方式呈現(xiàn)教材知識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自覺性。

例如，以《最簡單的有機(jī)化合物——甲烷》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先運(yùn)用多媒體，為學(xué)生播放了與瓦斯爆炸有關(guān)的視頻，并讓學(xué)生結(jié)合自身已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，說了說瓦斯的主要成分，順利成章地進(jìn)行了新課的教學(xué)。然后，我為學(xué)生呈現(xiàn)了以下問題：1、你們能寫出甲烷的分子式以及電子式嗎？2、甲烷存在于哪些地方呢？在學(xué)生回答上述問題的過程中，我為學(xué)生出示了相關(guān)的圖片，使學(xué)生更為全面地回答了上述問題，獲得了強(qiáng)烈的成就感和收獲感。之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了甲烷的物理性質(zhì)，并為學(xué)生組織了實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生親自探索了甲烷的化學(xué)性質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生播放了實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行了直觀觀看，并讓學(xué)生根據(jù)視頻以及教材內(nèi)容的指導(dǎo)進(jìn)行了高效實(shí)驗(yàn)，不斷提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效性。最后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課視頻進(jìn)行了復(fù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷助力了學(xué)生的良好發(fā)展。總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)活動，增加了化學(xué)教學(xué)的吸引力，吸引了學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生做好了化學(xué)學(xué)習(xí)工作，取得了極大的教學(xué)效益。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在進(jìn)行化學(xué)知識的講解時，需要認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并要積極對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。有鑒于此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)化學(xué)知識的構(gòu)建過程，不斷強(qiáng)化學(xué)生對教材知識的消化和理解。

例如，以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先向?qū)W生提出了以下問題：1、金屬鈉能和水發(fā)生反應(yīng)嗎？2、金屬鈉能和硫酸銅溶液發(fā)生反應(yīng)嗎？如果能發(fā)生反應(yīng)，可能會生成什么呢？然后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了猜想，并為學(xué)生組織了探索金屬鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和探索金屬鈉和硫酸銅溶液發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我向?qū)W生提出了實(shí)驗(yàn)的要求以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，按照實(shí)驗(yàn)方案合作分工，完成了實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探究，總結(jié)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并讓全班學(xué)生一起進(jìn)行了討論，對彼此的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了評價，使學(xué)生之間進(jìn)行了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，做到了共同進(jìn)步。之后，我與學(xué)生一起總結(jié)了金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原因，以及金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原因，培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維能力和概括能力。最后，我讓學(xué)生思考了以下問題：1、為什么實(shí)驗(yàn)室將鈉保存在煤油或石蠟油中？2、為什么金屬鈉著火不能用水滅火？培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用意識?？傊?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生對教材理論知識的認(rèn)識更上了一層樓，不斷提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心。

總而言之，在新時期的教育背景下，情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中得到了有效運(yùn)用，給高中化學(xué)教學(xué)帶來了不可估量的奇效，取得了滿意的教學(xué)成績。有鑒于此，廣大高中化學(xué)教師在今后的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要充分發(fā)揮自身的智慧，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，不斷助力學(xué)生化學(xué)水平的大幅度提升。

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盧二才?陜西省安康市漢陰縣第二高級中學(xué)