關(guān)于小學英語詞匯教學有效策略的研究

摘要：小學階段正是為學生的英語學習打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對于學生的英語學習有著重要影響。隨著新課改的不斷深入，小學英語詞匯教學方法也需要不斷地進行創(chuàng)新。但是，目前很多英語教師的詞匯教學還是較為傳統(tǒng)、枯燥。在此，為了提高小學英語詞匯教學質(zhì)量，本文從“強化課前預習質(zhì)量”“促使學生掌握正確的發(fā)音規(guī)律”“巧妙融入單詞游戲”這幾方面出發(fā)，對于如何更有效的、有趣的開展詞匯教學進行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;游戲;發(fā)音

在英語教學中詞匯是閱讀、寫作和口語表達的基礎(chǔ)，也有利于發(fā)展學生的思維。因此詞匯一直都是學生在英語學科中學習的重點。但是從目前的詞匯教學現(xiàn)狀來看，小學階段的學生思維發(fā)展還處在比較低級的階段，對自己的控制能力較差，受到興趣的支配程度較高。這就需要教師應該在詞匯教學中切實結(jié)合小學生的特點，不斷地進行創(chuàng)新、優(yōu)化，而不能總是為了追求教學任務(wù)的快速完成去延續(xù)灌輸式的教學。為此，本文也結(jié)合一定的教學實踐經(jīng)驗，對于小學英語詞匯教學的有效策略進行了以下的具體分析。

一、強化課前預習質(zhì)量

從當前的詞匯學習現(xiàn)狀來看，小學生在學習過程中最明顯的問題就是過分依賴教師的講解。很多時候，大部分小學生都是在課堂上聽一聽教師講的詞匯的發(fā)音、含義等，然后在課下去死記硬背。在這樣的過程中，小學生的自主學習能力普遍較差，大部分時候習慣于教師怎么說，他們就怎么做，教師沒說，他們就不做。而且絕大部分學生難以靈活運用詞匯。為此，教師應該切實在詞匯教學中鍛煉學生的自主性，讓他們能夠自己嘗試去探究詞匯，自主掌握詞匯。對此，教師首先可以從預習這部分出發(fā)。說到預習，不得不說很多學生都忽視了這一環(huán)節(jié)，或者說認為預習是最簡單的、最容易應付的作業(yè)，看與不看老師根本察覺不到，簡單地瀏覽一遍就行，就算完成任務(wù)了。這樣第二天上課仍舊是半知不懂，甚至是根本不懂的狀態(tài)。對此，教師應該切實教給小學生預習的方法，為學生布置任務(wù)，并對他們的預習情況進行檢查。

例如，在具體教學中，教師可以從以下幾個方面出發(fā)來要求學生預習：一是從發(fā)音方面出發(fā)，教師要引導學生對詞匯的發(fā)言進行猜測，在這個過程中學生還要對詞匯的構(gòu)成進行分析，以便強化對詞匯的理解和記憶;二是從含義出發(fā)，學生應該對于詞匯的含義進行理解，看看一個詞匯會有幾種含義;三是從課文出發(fā)，也就是說學生應自行標注出詞匯在課文中的出處，并且結(jié)合前后關(guān)聯(lián)詞來猜測某個句子的含義;四是，學生還要學會運用《英漢字典》，在閱讀課文的時候，遇到不會的單詞，學生可以自行到字典中查詢，以此對于課文內(nèi)容有一個更好的理解。通過在預習活動中引導學生對以上步驟加強實施，能夠促使學生形成良好的預習。這樣一來，學生在之后的課堂上就不會處于被動的狀態(tài)，能夠主動跟隨教師的講解去學習詞匯，并且有效提高詞匯學習效果。在這樣的學習活動中學生也便能結(jié)合已學知識和新知識獲得更為理想的學習效果。由此可見，教師應該充分重視預習的作用，并為學生提供一定的預習指導。

二、促使學生掌握正確的發(fā)音規(guī)律

在詞匯教學中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生因為沒有掌握音標，所以為了掌握單詞的發(fā)音而在新單詞上方標注一些和單詞發(fā)音相近的漢字或者是拼音。對此，甚至很多教師都“睜一只眼閉一只眼”。需要認識到這一方面會導致學生對單詞的記憶變得更加機械化，另一方面會導致學生的發(fā)音產(chǎn)生偏差。這對于學生的影響是非常不利的。為此，教師需要在教學中著重教導學生掌握正確的發(fā)音規(guī)律。

例如，在學習新單詞時，教師首先需要對單詞進行反復的讀，在這個過程中需要確保發(fā)音的緩慢與準確性，教導學生們找出單詞發(fā)音的規(guī)則以及規(guī)律，然后引導他們對音節(jié)進行分解。隨后，教師再引導學生找出拼寫發(fā)音規(guī)律，結(jié)合此規(guī)律很容易就能把單詞成功地拼寫出來。這樣不斷的鍛煉學生，改變學生那種“漢語注音”的做法，能夠逐漸促使學生結(jié)合單詞的具體讀音去拼寫單詞，而不總是去死記硬背。如此一來，學生的單詞學習可以更為輕松，同時，學生也可以養(yǎng)成一定的英語語感。在教導學生掌握正確的發(fā)音規(guī)律的時候，教師也需要為學生進行一定的總結(jié)，比如幫助學生把發(fā)音較為相似的單詞歸納到一起。這樣有利于學生更為系統(tǒng)地掌握發(fā)音規(guī)律。

三、巧妙融入單詞游戲

詞匯的教學無可避免地會帶有一定的枯燥性，畢竟沒有任何學科、任何內(nèi)容的學習是可以在完全沒有壓力、沒有任務(wù)的情況下完成的。對于詞匯來說，小學生總是需要去進行一定的理解和記憶。但是如何將這一過程變得更加的有趣，就成為教師應該重點思考的問題。興趣是最好的老師。在小學英語詞匯教學中，采用適合的教學方法，激發(fā)學生的興趣，對提升教學效果和教學質(zhì)量有著重要的作用?；谶@一情況，教師應注重教學方法的創(chuàng)新，以更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。游戲教學便是一種較好的應用方法。

例如，在考查學生單詞拼寫與讀音的時候，教師可以引導學生兩人一組來進行“你來比劃我來猜”的游戲，教師為學生提供一定的卡片，一個學生用漢語描述并做動作，另一個學生需要說出這個單詞并口頭拼寫出來，得分最高的小組獲勝。這樣的游戲能夠有效激起學生競爭的熱情，促使他們積極掌握更多詞匯。又如，教師還可以引導學生開展生活化小游戲，即讓學生觀察家里有什么，然后找到自己學過的能夠用英語詞匯表達的東西，并記錄下來，比如桌椅板凳、碗筷米面、家里的雞鴨狗等，看看哪個小學生可以找的更多。這樣通過與實際生活的聯(lián)系，學生能夠進一步加深對于詞匯的認知，實現(xiàn)對于詞匯的有效記憶。

總而言之，對于小學英語教學而言，詞匯教學不僅是重點部分，也是難點所在。因為小學生在平時接觸的都是漢語，基本不會在課外使用到英語，這使得英語學習的難度加大。對此，教師要切實從實際教學入手，結(jié)合小學生的學習特點來增強詞匯教學的有效性、趣味性，幫助學生打好英語學習的基礎(chǔ)。以上即是本文對于詞匯教學的幾點論述，希望能夠?qū)V大教師有一定的參考價值。

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李曉明?江蘇省鹽城市鹽城外國語學校