高中歷史教學中情境教學的運用淺析

任麗娟

摘要：高中歷史是在對初中歷史進行深入探索的基礎(chǔ)上，要更多地了解歷史細節(jié)，因此對教學任務(wù)也有較高的要求。通過本課程，教師將使學生能夠掌握歷史知識，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，并提高他們的歷史責任感。因此，在高中歷史教學中，教師應積極運用情境教學來講解歷史知識，從而可以進一步優(yōu)化傳統(tǒng)的相對僵化的教學方法，不斷促進高中歷史教育教學的建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學;運用

在高中歷史教學中，情境教學越來越受到教師的關(guān)注。在高中歷史教學中，教師應善于利用各種教學情境來講解歷史知識，使歷史教學活動更加靈活，學生的參與意識不斷提高，有助于實現(xiàn)理想的學習結(jié)果。在下文中，我將結(jié)合自己的教學實踐和見解來闡述和解釋上下文教學在高中歷史教學中的使用。

一、創(chuàng)造一個故事情境

隨著新課程改革的實施，許多課程的教學方法得到了改善，教學效果也得到了提高。歷史課程在高中教學中占有非常重要的地位，如何提高教學效率和質(zhì)量已成為歷史教育工作者面臨的問題;許多口口相傳的歷史故事都有一定的歷史知識。將這些歷史故事引入課堂可以為歷史教學提供新思路。此外，高中歷史教學需要在教學理念上注入新的活力和創(chuàng)新。巧妙地借用歷史故事的教育功能，可以有效地改善傳統(tǒng)歷史課堂，增加歷史學習的動力，提高學習效率。因此，教師應積極創(chuàng)造故事情節(jié)，不斷提高學生的學習熱情。

我國正在全面開展教育教學機制的有關(guān)改革。在改革過程中，高中的歷史地位在高中現(xiàn)有教學體系中所占的比重越來越大。對于現(xiàn)代高中生而言，有效的教育和教學方法具有重要意義。傳統(tǒng)高中歷史教學在傳統(tǒng)教育模式中的局限性日益增加。針對目前的情況，歷史老師經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)了歷史故事的教學方法。歷史故事本身是高中歷史教學內(nèi)容的重要組成部分。高中歷史教科書中選擇了大量的歷史故事，其目的是讓學生了解歷史，理解典故，以便以史為鏡知興替。高中階段是中學生對學習和愛國主義最感興趣的階段，因此教師在完成教學任務(wù)時經(jīng)常遇到許多困難。當前普通高中歷史教學方法也有許多不足。為了提高學生的學習成績，教師經(jīng)常側(cè)重于教學內(nèi)容，并教導學生記住各種測試點和知識，而忽略了學生的愛國主義和對學習的興趣。如果這樣下去，學生會厭倦完成各種教學任務(wù)，逐漸對歷史故事失去興趣，對學習歷史這一學科失去動力，學生會感到無聊，變得不愿意學習。因此，我們必須充分了解和考慮學生的實際情況，并根據(jù)教師自己的特點制定相應的教學計劃，使學生更好地學習本課程。

二、創(chuàng)建媒體上下文

如今，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機越來越流行。在當今的教學中，計算機已成為一種重要的輔助教學方法。多媒體技術(shù)是超文本，圖形，圖像，動畫，音頻，視頻和其他信息的結(jié)合，通過計算機進行綜合處理和控制，將屏幕上的各種媒體元素有機地結(jié)合起來，以實現(xiàn)一系列及時性，交互操作的信息技術(shù)。計算機具有集成，交互和控制的特征，它可以集成符號，語言，文本，聲音，圖形，動畫和視頻圖像等多媒體信息，從而使人們可以通過多種感覺獲得相關(guān)信息，并提高信息傳播的效率。

課堂教學是促進素質(zhì)教育的主要途徑。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學的質(zhì)量和學生的發(fā)展前景。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)以教師為中心，以教材為中心，只注重知識的傳播，卻忽視了學生學習的自主性，主動性和創(chuàng)造力，存在明顯的局限性。因此，為實施素質(zhì)教育，確保新課程和教材改革的順利進行，我們必須努力建立以學生的積極參與，自主學習和自我探究為中心的課堂教學模式，為學生提供學習的機會。通過多種渠道獲取應用知識的環(huán)境，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。例如，當教師講“探索中的社會主義建設(shè)的曲折發(fā)展”的內(nèi)容時，教師需要利用多媒體為學生介紹相關(guān)的圖片和錄像資料，以不斷加深學生的學習觀感。

三、創(chuàng)造問題情境

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的創(chuàng)造方式難以發(fā)揮其優(yōu)越性。在教學改革的大力推動下，問題情境的產(chǎn)生在歷史課堂上出現(xiàn)。由于這種創(chuàng)造方式與我國當前的教育發(fā)展理念高度融合，因此非常適合教師進行教學。有鑒于此，教師應積極創(chuàng)造問題情境，不斷提高學生的思維能力。

新課程改革迫切需要探索新的教學模式，創(chuàng)新教學策略。理論是形成教學策略的前提。梳理理論研究的結(jié)果有助于教學思想的發(fā)展、教學程序的規(guī)范化和教學成果的長效性。桑代克的試驗和錯誤理論所代表的行為心理學認為，學習是一種聯(lián)系過程，受試者可以在情境刺激下獲得反應。在此基礎(chǔ)上，桑代克總結(jié)了三個學習法則，即準備法，效果法和實踐法。盡管該理論將學習理解為一種機械習得過程，但其強調(diào)學習動機和學習環(huán)境的命題仍然對當今的課堂教學具有參考意義。問題情境教學法是目前非常普遍的教學方法。使用問題情境教學法可以使學生對學習知識有更直觀的把握，這反映了高中歷史教學的重要作用。例如，當老師講解“古代世界的文明與文明的交流”部分的內(nèi)容時，教師需要為學生精心設(shè)計問題，讓學生探索教材知識，并不斷提高他們的學習能力。

總而言之，情境教學的使用使高中歷史教學獲得了顯著成果，促進了高中歷史教學的良好發(fā)展。因此，在未來的高中歷史教學中，教師應積極開展情景教學，并需要多種途徑充分發(fā)揮情景教學的價值，以達到有效教學的目的。

參考文獻

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山東省德州市第一中學