淺談詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)意朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，入情入味的朗讀，不僅可以幫助學(xué)生迅速的走入文本，而且讓語(yǔ)文課堂漫溢語(yǔ)文的芬芳，給學(xué)生一份獨(dú)屬于語(yǔ)文的精神享受，那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生入情入味的朗讀呢，尤其是詩(shī)詞教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我在教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試：

（一）重章朗讀法

這種朗讀方式的靈感是來(lái)自我聽(tīng)《梅花贊》而得來(lái)，在聽(tīng)這首歌的時(shí)候，在深深的陶醉于李谷一老師的演唱中的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的事情：李老師總是會(huì)把一些特別抒情的句子再唱一遍，而這個(gè)反復(fù)唱的句子恰恰是最能書(shū)法情感的句子，我靈光一閃：在讀古詩(shī)詞的時(shí)候不是一樣的道理嗎？有些句子里面飽含作者的贊美或者懷念等等的情感，讀一遍不足以表達(dá)作者的情感，那么就再讀一遍不就好了嗎？基于這樣的想法，在講陸游的《卜算子·詠梅》時(shí)，我是這樣處理的，朗讀分為初讀和再讀兩部分，初讀要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓即可。原文內(nèi)容：驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。再讀時(shí)我將文本進(jìn)行了處理：“已是黃昏獨(dú)自愁， 更著風(fēng)和雨”。和“零落成泥碾作塵，只有香如故”進(jìn)行了重復(fù)。并且在上闕和詞的最后分別加了一句，“哎，梅花啊梅花……”，“梅花??！梅花！”加上朗讀提示就改成了這樣：

卜算子·詠梅 宋 陸游1.驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主（緩慢地、低沉地、難過(guò)的。）2.已是黃昏獨(dú)自愁，（稍快、仍低沉）3.更著風(fēng)和雨（稍快、仍低沉更加難過(guò)）4.已是黃昏獨(dú)自愁，（稍快、仍低沉）5.更著風(fēng)和雨（稍快、仍低沉更加難過(guò)）6.哎，梅花啊梅花……（感嘆，表示可憐）7.無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒（略激動(dòng)、表憤慨）8.零落成泥碾作塵，只有香如故。（高傲而又不屈）9.無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒（情感比上一層略高）10.零落成泥碾作塵，只有香如故。（掀起情感的小高潮）11.梅花??！梅花?。ǜ呖?，表贊美）12.零落成泥碾作塵，只有香如故。（情感達(dá)到最高潮）

先讓學(xué)生在組內(nèi)試讀、練讀，注意去把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，把握重音，教師巡視指導(dǎo)，然后找出最佳朗讀小組在班上展示。其他學(xué)生注意傾聽(tīng)評(píng)價(jià)，競(jìng)讀，課堂氣氛活躍，朗讀熱情高漲。很多內(nèi)容不用教師碎碎念，學(xué)生在讀的過(guò)程中已經(jīng)全都懂了。

有老師這樣的創(chuàng)意處理，這樣學(xué)生在朗讀提示下，學(xué)生很具有新鮮感，朗讀很快進(jìn)入狀態(tài)，讀的入情入味，有模有樣，加速了對(duì)文本的理解，課堂效果非常好。

（二）借力助讀法

很多課文，在敘事的同時(shí)，其實(shí)暗含著作者的心理，而這藏在地下的內(nèi)容受文章內(nèi)容的限制，讀不出來(lái)只能由學(xué)生自己體會(huì)，感覺(jué)不過(guò)癮。如果把這些內(nèi)容挖掘出來(lái)，讀出來(lái)課堂效果一定是錦上添花的?；蛘呒由稀霸捦庖簟闭驹诘谌叩慕嵌热ソ庾x文章那么也會(huì)有意想不到的效果。在講《孤獨(dú)之旅》的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)杜小康是怎樣長(zhǎng)大的，我這樣設(shè)計(jì)了朗讀：

A在“我” 家境一落千丈，無(wú)奈之下與父親離開(kāi)油麻地去放鴨時(shí)，我

B無(wú)奈、不甘、害怕

C多么可憐的孩子！

A“我” 終于到了目的地，一眼望去看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，“我”

B好可怕，我該怎么辦？

C我從他的眼神中看到了孩子的膽怯……

A在“我”的恐慌還沒(méi)退卻時(shí)，我和父親又迎來(lái)了我們最大的敵人。

B孤獨(dú)

C滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了孤獨(dú)……

A當(dāng)“我”和父親不再回避孤獨(dú)時(shí)，我們就

B變得坦然。

C也許他注定了要在這里接受磨難。

A.當(dāng)暴風(fēng)雨突然來(lái)臨，雷聲如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾過(guò)，鴨欄被風(fēng)吹開(kāi)， “我”忘記了父親，朝一股鴨子追去，我的臉一次又一次被蘆葦葉割破，我感到腳鉆心的疼，暴風(fēng)雨中的“我”一邊追

B必須找到它們！

面對(duì)父親的心疼，“我”搖搖頭說(shuō)：

B找到鴨子最重要！

C暴風(fēng)雨中的他儼然就是一個(gè)男子漢！

A.雨后天晴，我長(zhǎng)這么大，從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空，而月亮又是那么明亮，我覺(jué)得自己突然地

B.長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！

C.長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！

課堂上先出示A的部分，提問(wèn)在這樣的情況下杜小康是怎樣的心理狀況呢，學(xué)生回答后，在大屏上出示杜小康的心理活動(dòng)，然后再出示畫(huà)外音，畫(huà)外音部分由教師來(lái)讀，教師配合學(xué)生來(lái)讀并指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，注意體會(huì)人物的心理，注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，最后的“重章”朗讀部分后一句應(yīng)該感情更加高昂，語(yǔ)氣加重，放慢語(yǔ)速，體會(huì)杜小康長(zhǎng)大了堅(jiān)強(qiáng)的喜悅之感。在這樣的朗讀設(shè)計(jì)下學(xué)生能夠進(jìn)入情境入情入味的朗讀，課堂效果非常好，這是一種最快的直達(dá)學(xué)生心靈的課文分析法，不走彎路，沒(méi)有老師瑣碎的講，學(xué)生不耐煩的聽(tīng)的課堂尷尬局面。

王君老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“朗讀是分析課文最省力的做法，大道至簡(jiǎn)，渾然天成”，如果教師在用心設(shè)計(jì)朗讀，給學(xué)生搭建一個(gè)走進(jìn)課文，學(xué)會(huì)朗讀的平臺(tái)，學(xué)生絕對(duì)可以在上面走出最優(yōu)美的舞步，給課堂一份精彩，給朗讀一份驚喜，給老師一份收獲成功的喜悅。課堂上如何設(shè)計(jì)朗讀讓學(xué)生進(jìn)入情境，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并且借用朗讀來(lái)達(dá)到高效的分析課文的目的是一線老師該用心琢磨的問(wèn)題。

卜善紅?吉林省白山市撫松縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)