關(guān)于小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建探析

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，加快有效課堂的構(gòu)建步伐，其不僅能夠提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，同時還可以一改傳統(tǒng)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)單一且無趣的局面，有效的推動小學(xué)語文學(xué)科的改革。鑒于此，教師在開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，既要更新自身的教育思維，多試著去啟迪學(xué)生的語文意識，又要對現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法進(jìn)行豐富和拓展，盡量多選擇一些能夠有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主動性的方式來進(jìn)行授課，從而切實加快有效課堂的構(gòu)建步伐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效課堂;構(gòu)建方法

隨著新課程改革在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的推進(jìn)和深入，越來越多的教師開始關(guān)注和重視有效課堂的構(gòu)建，并致力于借助一些可行的方法來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，以期達(dá)成提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效，加快有效課堂構(gòu)建的步伐。然而，從目前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的情況來看，在教學(xué)過程中還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因為在小學(xué)階段，教師更多強調(diào)的學(xué)生對于基礎(chǔ)性的記憶和背誦，至于有效課堂的構(gòu)建則很少去關(guān)注并予以重視，也很少針對有效課堂的構(gòu)建來開展具體的教學(xué)實踐活動，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)一直得不到實質(zhì)性的提升。面對此種情況，本文從四個方面來進(jìn)行論述和說明，希望能夠為關(guān)于小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建探析提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、更新教育思維，實現(xiàn)學(xué)生語文意識的啟迪

對于教師來說，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的意識，其不僅能夠讓學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)不再具有排斥和厭惡心理，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，同時還可以加快有效課堂的構(gòu)建步伐。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響和制約，部分教師在平時的授課過程中卻很少針對學(xué)生語文意識的啟迪來開展專項的教學(xué)實踐活動，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自身的語文意識一直得不到啟迪和發(fā)展，其嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。為了有效的解決這一問題，就需要教師更新自己的教育思維，將學(xué)生語文意識的啟迪滲透到平時的教學(xué)當(dāng)中。

譬如，在《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了實現(xiàn)學(xué)生語文意識的啟迪和誘發(fā)，一方面，教師可以利用課件給學(xué)生出示一些植物的圖片，讓學(xué)生試著猜測一下這些圖片當(dāng)中所展示的植物是利用何種方式來傳播種子的以及是否還有相同傳統(tǒng)種子方式的植物，以此來引入課堂的學(xué)習(xí)。另一方面，教師則可以就“本篇課文當(dāng)中，為我們展現(xiàn)了哪些植物傳播種子的方式”以及“這些植物傳播種子的方式有何不同”的問題引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來集中進(jìn)行解決和處理，從而在合作學(xué)習(xí)和探究的過程中對于本節(jié)課的知識內(nèi)容有一個較為深刻的認(rèn)識和理解，提高其課堂學(xué)習(xí)的成效。

二、拓展教學(xué)手段，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興致

對于小學(xué)學(xué)生來說，語文就是一門需要死記硬背的學(xué)科，因此，有不少的學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)是缺乏興致和動力的，尤其是一些需要學(xué)生記憶和背誦的知識內(nèi)容，學(xué)生更加缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。很顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)興致的喪失，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和踴躍性，同時也一定程度上影響了有效課堂的構(gòu)建。鑒于此，教師在開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，還需要對教學(xué)的手段進(jìn)行拓展。

譬如，在《九月九日憶山東兄弟》一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來理解詩句的意思，并試著通過對古詩當(dāng)中詩句進(jìn)行賞析，從而體會詩句當(dāng)中所蘊含的情感色彩，并讓學(xué)生試著思考為什么詩人每逢節(jié)日時就會倍加的思念親人。另一方面，為激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興致和動力，教師還可以就本首古詩，組織學(xué)生開展一次具體的詩朗誦活動。在本次朗誦活動當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生依次有感情的來朗讀本首故事，并由教師作為評委對學(xué)生進(jìn)行打分，哪一位學(xué)生能夠流暢的進(jìn)行朗讀且展現(xiàn)出詩中所賦予的情感，即可獲得本次活動的優(yōu)勝。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗感

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)之中，其不僅能夠為教師的課堂教學(xué)提供更加多樣化的選擇，讓教師不再局限于傳統(tǒng)的“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的授課方式，同時，借助信息技術(shù)的多媒體優(yōu)勢和交互式優(yōu)勢，還可以增強學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)體驗感，讓學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)更具效果。鑒于此，教師在開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，就需要加快教學(xué)的信息化建設(shè)步伐，借助信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)的形式。

譬如，在《黃山奇石》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了增強學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)體驗感，一方面，教師可以就“課文當(dāng)中哪些語言文字描述了黃山石的奇妙”“在眾多的黃山石當(dāng)中你最喜歡的黃山石是哪塊，”的問題給學(xué)生布置一個課前作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，并從文章當(dāng)中找出這些問題的答案。另一方面，教師則可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，利用多媒體課件給學(xué)生播放和黃山奇石相關(guān)的視頻短片和圖片，并讓學(xué)生試著充分發(fā)揮自身的想象力，試著將自己腦海當(dāng)中所認(rèn)為的黃山奇石的樣子畫下來并在課堂上進(jìn)行分享，然后說一說為什么要這么畫，從而在分享和展示的過程中了解黃山之美。

四、開展讀寫活動，切實實現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建

對于小學(xué)學(xué)生來說，自身閱讀和寫作能力的提升，其不僅有效的滿足了素質(zhì)教育對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的基本要求，推動了有效課堂構(gòu)建的步伐，同時也一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的綜合全面發(fā)展。鑒于此，教師在開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，還需要切實加強學(xué)生讀寫方面的訓(xùn)練，多組織開展一些具體的閱讀和寫作活動，以此來讓學(xué)生在參與活動的過程中得到鍛煉和提升。

譬如，在《貓》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了做好課堂的教學(xué)工作之外，還需要加強學(xué)生閱讀和寫作方面的練習(xí)。一方面，需要加強學(xué)生閱讀方面的練習(xí)。教師可以為學(xué)生提供和《貓》這篇課文相類似的文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀和賞析，從而讓學(xué)生在閱讀賞析的過程中提升自身的閱讀能力。另一方面，則需要以“我最喜歡的動物或植物”為主題寫一篇文章，以此來構(gòu)建有效課堂的目的。

綜上所述，鑒于此，教師在開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，既要優(yōu)化教學(xué)的形式，多借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來增強學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)體驗感。又要加強學(xué)生閱讀和寫作方面的練習(xí)，通過多組織開展一些讀寫活動，從而切實實現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建，提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

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