淺談在小學語文教學中課堂提問的意義

摘要：處于小學階段的學生，玩兒心較重，自控能力還不夠強，未能完全認識到學習的重要性，自主思考和自主學習能力還不是很強，在課堂上很容易分神，不能夠完全投入到認真聽講的狀態(tài)中，很容易就會跟不上教師的步伐和學習進度。所以在課堂上進行提問，與學生互動是非常有必要的，進行課堂提問可以讓學生集中注意力聽講，使課堂氛圍變得活躍起來，帶動更多的學生參與到課堂互動中來，與教師積極進行配合，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂提問;注意力;課堂氛圍;自主思考;課堂效率

進行課堂提問可以讓學生集中注意力，跟緊教師的步伐，認真聽教師的講解，在課堂上活躍起來，形成比較輕松積極向上的課堂氛圍。同時也可以引發(fā)學生自主思考，主動去深入探究，同時教師也可以根據(jù)學生的回答，收到學生對新知識掌握程度的反饋，及時調(diào)整教學進度和教學方式，提高教學效率。教師在教學過程中要向?qū)W生強調(diào)進行課堂提問的重要性，不讓學生產(chǎn)生排斥的心理。本文筆者將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，淺談在小學語文教學中進行課堂提問的意義，希望可以給廣大學生和教師在學習和教學過程中提供一些幫助。

一、集中學生注意力

在課堂上，如果只是學生一味地聽教師的講解，就會在課堂上處于被動，慢慢地很容易產(chǎn)生疲倦的情緒，容易跑神兒，跟不上課堂進度。所以教師在課堂上進行課堂提問，可以使學生興奮，激發(fā)學生的興趣和熱情，提高學生的專注度，使學生集中精力，認真聽講，在一個適度緊張的狀態(tài)中，隨時思考和準備回答教師提出的問題，完全投入到課堂中，這樣學生才能夠在聽講中心無旁騖，更好地吸收和理解教師所講解的內(nèi)容。

例如，在教授《為人民服務(wù)》這篇課文時，在課堂上我就一邊進行課文的分析講解，一邊給學生提出問題。比如我在講到第一句時，問學生用了這里什么樣的寫作手法，其中“完全”和“徹底”是要突出表達什么樣的思想感情，作者想傳遞怎樣宗旨和理念，需要怎樣具體的實施等等。通過提出這些問題，營造出緊張的課堂氣氛，學生就能夠在聽課中集中注意力，認真聽講，跟緊教師的步伐，隨時準備思考和回答問題，提高專注度，這樣學生對于這篇課文的理解就會更加透徹，也會加深學生對新知識的印象。

二、活躍課堂氛圍

課堂上如果沒有教師與學生之間的互動，就會使課堂氛圍死氣沉沉，沒有活力，很有可能會打消學生的積極性，所以教師進行課堂提問，可以調(diào)動學生參與到課堂中，通過討論交流，思考問題，發(fā)表自己的見解，使課堂氛圍變得活躍起來。這樣才可以帶動更多的學生融入到課堂中來，在一個比較輕松活躍的氛圍中，也能夠激發(fā)學生對學習的主動性和求知欲，學生就會更加愿意上語文課，同時也可以讓教師感受到學生的反饋，從而激發(fā)教師的教學熱情。

例如，在教授《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，在正式講解課文內(nèi)容之前，我向?qū)W生提出了幾個問題：這篇課文是一篇什么樣的題材，用哪幾個事例來進行論證，可以怎樣劃分結(jié)構(gòu)，告訴人們什么道理。然后讓學生在小組之間展開討論，互相交流，分工協(xié)作，這樣學生迅速展開了激烈的討論，他們一起尋找線索，互相分享自己的想法，一下子使課堂氛圍活躍了起來，帶動越來越多的學生參與到課堂互動中。這樣學生在后面聽教師講課時，就會處于一個比較放輕松的心態(tài)，課堂氛圍就會比較積極向上，可以提高學生對學習的主動性，體驗到課堂互動給他們帶來的樂趣與成就感。

三、引發(fā)自主思考

學生在課堂上對教師提出的問題進行思考，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，增強學生進行主動思考的意識和能力。只有這樣，學生才可以在學習過程中提高自主思考和自主學習的意識和能力，有自己的想法和見解，使學生慢慢養(yǎng)成勤于思考，善于思考的好習慣，在學習中遇到困難就會不會那么完全依賴于教師，自己主動思考問題分析問題，試著解決問題，在這樣的過程中學會獨立思考。

例如，在教授《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我在講到課文中對圣誕節(jié)熱鬧景象的描述，而主人公小女孩兒卻光著腳在街上賣火柴時，給學生提出了幾個問題，作者在這里運用了什么樣的寫作手法，突出表達了什么樣的情感，引起學生的思考。學生就根據(jù)當時的社會背景，仔細分析作者對這些情景的描述，推斷出這是采用了對比的寫作手法，突出表達了小女孩兒悲慘的命運。以這樣的方式，學生打開了思路，主動去思考分析作者的意圖，通過這樣的課堂提問，可以讓學生對課文有一個更加深入的理解和深層次的思考。

四、提高課堂效率

在課堂上進行提問，教師可以根據(jù)學生反應(yīng)以及回答的準確性，及時收到學生對新知識掌握程度的反饋，從而知道學生哪些知識已經(jīng)掌握住了，哪些還沒有完全掌握，這樣教師就可以明確知道要重點講哪些內(nèi)容，有針對性地做出調(diào)整，讓學生在有限的課堂時間里，理解并掌握更多更主要的內(nèi)容。同時也可以檢測教師的教學效果，促進教師進行教學反思，不斷探索新的教學方式。

例如，在教授《匆匆》這篇課文時，我在進行課堂提問的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生對于這篇課文的主題思想理解得不是特別透徹，然后我就又給學生詳細講解了當時的時代背景，通過進一步分析作者的描述，讓學生理解了作者朱自清不僅表露的是個人的無奈，也反映了當時的社會很多年青年熱愛生活，然而卻都很迷?？鄲灥臅r代情緒。通過這樣的課堂提問，可以及時了解到學生對于哪些知識點還沒有完全吸收理解，然后給他們進行更近一步的講解和分析，讓學生掌握得更加牢固，同時也可以加深學生對新知識的印象，提高學生的課堂效率，而且也可以改善教師的教學效果。

總而言之，進行課堂提問在小學語文教學中非常重要，是教師在課堂教學過程中一項重要的教學技能。這需要教師在課堂上有意識地與學生進行互動，結(jié)合學生的感興趣的話題，吸引學生主動參與進來，調(diào)動學生的積極性，讓更多的學生愿意主動地加入進來，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，接受能力的不同提出不同的問題，使課堂提問面向全體學生，讓每個學生都有機會加入進來，從而增強學生的對學習的自信心和主動性，提高教學質(zhì)量和課堂效率。

參考文獻

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