初中信息技術(shù)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

魏秋萍

摘要：信息技術(shù)在當(dāng)今時(shí)代的作用已經(jīng)超越了信息技術(shù)本身，可以說已經(jīng)深入到我們的工作和生活。很難想象，如果突然失去信息技術(shù)，我們是否還能夠安然生存。故此，教學(xué)老師要重視信息技術(shù)教學(xué)，而且還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文即是針對(duì)初中信息技術(shù)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);課堂教學(xué);自學(xué)能力;培養(yǎng)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要。我們知道，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，并逐步改變著我們的生活。現(xiàn)代中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低已決定著他們今后發(fā)展的未來。《國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：新課程要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“一切為學(xué)生發(fā)展”的思想，以學(xué)生為主體，想盡一切辦法讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間和展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)自學(xué)和創(chuàng)新的樂趣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中信息技術(shù)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展初中信息技術(shù)教學(xué)之前，其首先應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)初中學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)起初中學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地投入到初中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，其才可能展開初中信息技術(shù)的自主性學(xué)習(xí)。反之，如果初中學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣，那么也就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然也就難以開發(fā)?？梢哉f，興趣是開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)老師只有激發(fā)起學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才有被進(jìn)一步開發(fā)的可能。

具體而言，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣有很多種方法，在具體應(yīng)用時(shí)則要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況。例如，在教學(xué)“word”基本功能時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都用電腦寫過作業(yè)嗎？”學(xué)生：“寫過。”/“沒寫過?！崩蠋煟骸翱磥硗瑢W(xué)們的電腦應(yīng)用水平有所差別。那老師再問問大家，你們都會(huì)word嗎？”學(xué)生：“word太簡(jiǎn)單啦。右鍵桌面，選擇新建就可以了。”老師：“很好，看來同學(xué)們對(duì)于word功能的操作還是很熟悉的。那么請(qǐng)同學(xué)們幫老師處理一下這些word電腦操作問題好嗎？”此時(shí)，教學(xué)老師可以幫學(xué)生打開word電腦界面，并將其中的問題進(jìn)行一一說明。當(dāng)然，這是教學(xué)老師提前準(zhǔn)備好的word，其中需要學(xué)生應(yīng)用各項(xiàng)word功能操作。對(duì)此，教學(xué)老師可以聲明，只要有人能夠幫助自己解決上述問題，老師就會(huì)有特別獎(jiǎng)勵(lì)。這么做的目的主要還是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。接下來，教學(xué)老師即可展開word基礎(chǔ)操作教學(xué)，并要求學(xué)生在最后完成自己所交給學(xué)生的任務(wù)。當(dāng)然，教學(xué)老師也要兌現(xiàn)自己的諾言，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予說好的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、小組合作教學(xué)

所謂小組合作教學(xué)，指的是教學(xué)老師不再通過自己向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講述的方式進(jìn)行教學(xué)，而是通過劃分小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)而使得學(xué)生自主展開初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。通過小組合作教學(xué)，不僅能夠有效提升初中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠很好地有效引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的探究與討論，如此也是鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。當(dāng)然，如果學(xué)生在合作討論時(shí)遇到不懂得問題，也可以向老師進(jìn)行請(qǐng)教。但是教學(xué)老師不要直接告訴學(xué)生具體的答案，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，促使學(xué)生自主探究答案。

例如，在教學(xué)“設(shè)置文本格式”時(shí)，教學(xué)老師就可以通過小組合作的方式展開信息技術(shù)教學(xué)。老師：“同學(xué)們，剛才老師已經(jīng)將設(shè)置文本格式的具體方法進(jìn)行了闡述，現(xiàn)在給你們每人發(fā)了一份任務(wù)，你們可以通過小組合作的方式進(jìn)行探究和討論，但務(wù)必保證在下課之前完成任務(wù)?！贝藭r(shí)，教學(xué)老師即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行探究討論的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解學(xué)生們的合作探究思路。小組內(nèi)的討論可以存在分歧，但是不要學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，大家可以保留意見，這一點(diǎn)教學(xué)老師要提前說明，以避免學(xué)生因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)而產(chǎn)生爭(zhēng)論。在學(xué)生探究結(jié)束之后，教學(xué)老師則要針對(duì)學(xué)生們的作業(yè)完成情況了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而開展針對(duì)性教學(xué)。

三、身份轉(zhuǎn)換教學(xué)

所謂身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，指的是教學(xué)老師通過和學(xué)生互換身份的方式展開教學(xué)。也就是說，教學(xué)老師扮演學(xué)生的角色坐在臺(tái)下聽課，而學(xué)生則要扮演成為老師的角色站在臺(tái)上講課。這種身份互換的教學(xué)方式主要還是為了鍛煉和提高學(xué)生的知識(shí)自學(xué)能力。因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容并不是老師講給學(xué)生的，而是需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而后根據(jù)自己的知識(shí)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講解。當(dāng)然，在開展師生身份轉(zhuǎn)換教學(xué)之前，教學(xué)老師需要提前向?qū)W生進(jìn)行說明，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。到了次日課堂，教學(xué)老師即可隨機(jī)抽選學(xué)生上臺(tái)講課，而自己則坐在臺(tái)下傾聽學(xué)生的知識(shí)講解。如果學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的過程中存在錯(cuò)誤，教學(xué)老師先不要直接打斷學(xué)生，以免影響學(xué)生的講課思路。但是，如果坐在臺(tái)下的其他學(xué)生能夠發(fā)掘講課學(xué)生的知識(shí)錯(cuò)誤，則可以進(jìn)行提問或者反駁。這種情況下能夠引導(dǎo)學(xué)生形成互動(dòng)性的討論和探究，進(jìn)而加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。當(dāng)然，站在臺(tái)上講課的學(xué)生并不固定，而且也不會(huì)是一個(gè)人。教學(xué)老師可以抽選不同的學(xué)生上臺(tái)講課，這既是對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的一種考察，同時(shí)也是為了促進(jìn)教學(xué)公平。

總而言之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，這是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提。其次，教學(xué)老師還要探索新的教學(xué)方法，運(yùn)用新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與教學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，這樣學(xué)生的個(gè)性也有了廣闊發(fā)展的空間，能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、自主地去學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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云南省玉溪市峨山彝族自治縣甸中中學(xué)