初中英語高效課堂的教學誤區(qū)及對策

摘要：隨著新課程改革的推出，中學英語的教學方法不斷得到改進和完善，從而大大提高了中學英語的教學效果。但是，在新的課程改革過程中，相關課程和教師對創(chuàng)新的接受程度和適應性各不相同。在當前高效的中學英語教學的課程中，部分教師對教學新課改的誤解仍然存在。

關鍵詞：初中英語;誤解;對策

當前，隨著新的課程改革，中學越來越關注有效的英語課堂構(gòu)建。但是，在有效的課堂教學實踐中，逐漸出現(xiàn)了某些教學誤解，將大大影響英語教學的整體質(zhì)量，不能很好地提高學生的英語學習水平。

一、在中學英語教學中存在的誤區(qū)

（一）傳統(tǒng)的教學模式無法適應當前的英語教育。一個有效的課堂，教師需要放棄傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，并不斷闡明教學目標并優(yōu)化教學方法，以初步開發(fā)一種有效的英語教學。但是，一些中學教師認為，學生的英語考試成績水平是驗證學生已掌握英語水平的唯一標準，并且一些教師唯成績論，認為學生的英語考試成績是最重要的。實際上，教師思維極大地忽視了學生的英語學習機會和學生完全的英語使用能力，這不利于學生學習英語的發(fā)展和自身英語語言能力的全面發(fā)展，脫離了英語教學的目的。。

（二）利用時間是一種有效的方法。由于傳統(tǒng)教學觀念的影響很大，大多數(shù)英語教師認為，如果充分利用教學時間，就可以顯著提高課堂教學的有效性，達到有效的課堂教學目標。為此，教師會過于嚴格地組織學生的上課時間，甚至在教室里學生獨立學習時組織更多的教學內(nèi)容。教師希望使用這種方法來達到有效的英語能力提升，但由于概念上的差異，效果并不理想。教師要用整個教學時間來完成教學任務。雖然從原則上講，這可以豐富教學內(nèi)容，并在一定程度上提高學生的理論知識水平，但過于緊湊的教學任務會使得課堂教學的效率大大降低。

（三）課堂評估機制不完善。評估是教學過程中非常重要的一部分，也是建立有效課堂的關鍵。教學評估是對現(xiàn)有教學影響的分析和反映。評估教學可幫助教師了解課堂教學的問題，充分說明學生的獨特性，根據(jù)學生的個人情況進行教學，以及激發(fā)學生的學習興趣。但是，在進行教學評估時，一些教師會采用“一刀切”的方法，將自己視為唯一的評估對象，而將成績作為唯一的評估指標。這種評估方法很容易影響學生人格發(fā)展，給學生造成不良的心理影響，不能滿足素質(zhì)教育的要求。

二、中學英語課堂教學的有效策略

（一）從現(xiàn)實出發(fā)，組織開展英語教學活動。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，教學目標，學生的學業(yè)狀況和認知能力組織各種教學活動，逐步擺脫傳統(tǒng)的過時的教學觀念。第二，有效的課堂教學的本質(zhì)是賦予學生主觀的作用。此外，在進行英語教學活動之前，應對教學內(nèi)容進行全面的分析，并制定科學合理的課程。在進一步鼓勵之后，向?qū)W生提供支持并給予適當?shù)闹笇В詭椭鷮W生加深所學知識的印象。

例如，在教授“So+be/助動詞/情態(tài)動詞/主題”教學時，教師應在上課前對這些詞的使用有透徹和深入的了解，也可以確認前面的陳述。應用于另一個人或當它是一個對象時，則應將其反轉(zhuǎn)，這意味著“另一個人或?qū)ο笠彩侨绱恕薄Ｉ鲜銮闆r也適用于其他人或事物。通常使用“Nei/Nor+be/助動詞/情態(tài)動詞+主語”的逆結(jié)構(gòu)。應當注意，句子模板“So+主語+be/助動詞/情態(tài)動詞”通常表達共識，并通過表達含義進一步確認對方的觀點。在此基礎上，制定最科學合理的課程實施方案，并達到有效的課堂效果，使得學生最終可以根據(jù)自己所學的知識內(nèi)容進行總結(jié)。

（二）改變教學觀念，確立學生主導地位。在開始英語學習時，教師應與時俱進，及時更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的應試教育模式，并繼續(xù)學習以提高教師自身的專業(yè)技能。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂學習的主人，提高學生的自主學習能力，讓學生有機會根據(jù)自己的情況進行探索學習。

例如，如果某個學生在學校并且想去圖書館卻不知道怎么去，那么這個學習可能會問同學：“圖書館在哪里？”其他學生可能會回答：向左轉(zhuǎn)等等。這是有效的，可以提高學生的自主學習和言語表達能力，從而提高課堂教學的效率。

（三）合理地了解教室課程內(nèi)容，確保學生有效的學習時間。短短的45分鐘課程非常有限，而且學生可以吸收的知識也非常有限。因此，教師在教學時應對教室的知識技能有合理的了解，以確保學生的學習。首先，教師在準備課程時需要做好工作，應該對基礎知識，難點知識和學生需要理解的知識進行分類，然后選擇最重要的部分，說明并做最重要學習指導。其次，在課堂上，教師應根據(jù)學生的理解程度適當調(diào)整教學進度。如果學生不能很好地學習某一知識點，則教師應放慢教學速度，并繼續(xù)在這一方面詳細全面的解釋。如果學生在一個非常好的教室里并且很快地了解了知識點，那么教師可以加快一點課程進度以提高課堂教學的效率。

例如，英語是什么？在教學中，教師可以先講解基礎詞匯，然后講解語法教學，語法講解的內(nèi)容不應過多，應根據(jù)學生的實際學習情況來確定，以提高學生的學習效率并開展教學工作。

（四）改進評估有效英語教學的方法。在我國中學英語課堂教學的評估方法上，盡管已經(jīng)針對英語教師的教學質(zhì)量制定了適當?shù)脑u估方法，但大多數(shù)是：相對簡單，主要基于學生的學習成績，但對學生的整體素質(zhì)和基本英語素養(yǎng)的評估還不夠。采用這種方法，無助于提初中學英語教師的教學水平。在一個有效的課堂上進行英語課程教學，目的是促進學生的全面發(fā)展，以便教師可以改進教學方法，提高教學質(zhì)量和效果。因此，需要在有效的英語課堂中制定評估標準，并從多種角度對教師教學進行評估。根據(jù)學校的特點和學生的實際情況，引入不同的教學評估標準，以有效地評估學生的英語表達，思維和寫作能力，從而有效地提高學生的整體素質(zhì)。

總而言之，為了在中學建立一個有效的英語課堂，教師需要對班級有透徹的認識和了解，努力完成教學內(nèi)容，積極地指導學生，并為學生提供全面的英語學習渠道，使學生英語技能和學習能力得到充分發(fā)展。

參考文獻

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