淺談文集寫作在初中語文教學中的應用

摘要：本文根據(jù)新課程標準的要求并結合教學實踐，簡要討論了文集寫作在初中語文寫作教學中的應用理論和策略。

關鍵詞：初中語文;寫作訓練;選集

選集也可以理解為旨在培養(yǎng)學生良好學習習慣的閱讀筆記本。作為一種教學方法，它基于閱讀和寫作兩個原則。主要形式旨在激發(fā)學生對筆記的興趣，創(chuàng)造和提取，促進學生有意識地閱讀大量內容，豐富自身的文學積累。

一、收集作品的分類

1.總結

摘要是在閱讀時對原始文本中主要內容的準確復制與研究。提取原始文本可以更容易地指出來源，包括標題，作者，出版部門，出版日期，頁碼等。摘錄必須是選擇性的，并且摘錄是否有用是提取的標準。摘要可以分為：

（1）索引閱讀筆記

索引閱讀筆記是僅包含文章標題和來源的筆記。例如書名，編輯器，發(fā)行日期和圖書館。如果是書籍，請輸入書籍和章節(jié);如果是期刊，請輸入期刊號;報紙應包括年，月，日和版式，以便將來查找。

（2）復制原始閱讀筆記

復制原始閱讀筆記意味著將你自己的研究和研究相關的書籍以及期刊中令人驚嘆的句子和段落復制為原始材料，以備將來使用。分類的標題應寫在原始摘錄中，并在引用后注明出處。

2.評論

對閱讀的評論不僅是摘錄，還需要寫下你對閱讀內容和材料處理方式的主要意見，其中自然包含并表達了作者的感受評論有時會提供對段落要點的一般描述。有幾種類型的注釋：

（1）書名注釋

書名注釋是閱讀標題最簡單的方法。在閱讀時，你應該突出顯示書中的重要位置以及你體驗最多的地方。用筆在句子旁邊標記一個空白，或在空白中添加注釋，或折疊，選擇一個片段等。這種表示法不僅可以加深對本書內容的理解，而且可以為以后的搜索提供方便。

（2）輪廓

輪廓是書或文章中的論點和論點的集合，以大綱的形式呈現(xiàn)。你可以根據(jù)原始文本的章節(jié)來簡短地編寫大綱。大綱閱讀筆記可以寫原始句子或用自己的語言描述。

二、營造氣氛

單獨閱讀不如公開閱讀好，單獨寫作不如公開寫作好。積極的學習氛圍在激發(fā)學生自發(fā)閱讀和寫作方面起著重要作用。相反，懶惰的氣氛甚至會影響喜歡學習的學生。良好的學習環(huán)境是成功教學的關鍵，選集寫作特別注重營造學習氛圍。在寫作之前，老師可以從生活開始，以確保學生最初的寫作意圖來自日常生活，并鼓勵他們在自由觀察和發(fā)現(xiàn)的過程中萌發(fā)寫作的念頭。例如，在春天，春回大地，萬物復蘇。教師可以讓學生聆聽生活中的內在聲音，感受春天的自然環(huán)境。在正常生活中發(fā)現(xiàn)和捕捉美麗是一種健康的生活方式，教師還應鼓勵學生廣泛閱讀單詞，學習創(chuàng)造單詞，并提高他們對生活知識的理解。例如，通過學習傅蕾的家庭書信，教師可以鼓勵學生思考，假設他們是父母，是否會這么認真地教孩子，在教育過程中會遇到什么困難，等等。寫作訓練的基礎是注意寫作過程的方向，在論文寫作教學中，閱讀和寫作方法的標準化尤為重要。教師可以通過課堂教學來展示如何撰寫論文。在逐步豐富的過程中，教師有必要注意閱讀和書寫規(guī)范指導，不僅要鼓勵學生思維碰撞，而且要迫使他們養(yǎng)成認識和負責收藏的習慣。收集和創(chuàng)作的作品必須具有一定的見識和見解。例如，教師不僅應該允許學生在做課堂寫作摘錄時保持創(chuàng)新，還應該鼓勵學生在文章中發(fā)現(xiàn)問題，并以自我更正和同伴更正的形式提供實時反饋。寫完后，這個鏈接應該以習慣養(yǎng)成為重點，經常說學習語文的目的是使用習慣，使用語文的目的是養(yǎng)成習慣。可以看出，語文教學的目的是促使學生養(yǎng)成隨時正確使用中文的習慣。如果每個人都能創(chuàng)造自己獨特的寫作風格，那么他可以在生活中的任何時候學習和適應漢語。這樣一來，教室里自然就會出現(xiàn)良好的讀寫氛圍。

三、開放式課堂教學

選集的寫作本身具有靈活性，全面性和實踐性的特點，這也意味著課堂計劃不應局限于教材和模型，而應盡可能發(fā)揮學生的主體性，動員學生開始課堂設計。特別是，在設計教學內容時，教師應全面檢查課文的讀寫點，在選集教與學之間架起一座橋梁，將教科書和選集融合在一起，發(fā)揮各自的價值。例如，“紀念伏爾泰逝世一百周年的語言”允許教師結合語言起草規(guī)范，考慮學生讀寫能力的發(fā)展，并鼓勵學生閱讀和寫作。學生可以從文本中提取主要語言的初稿和寫作方法進行選集寫作。另一個示例：通過解釋表達“虛擬性和匹配現(xiàn)實”的技巧，教師可以讓學生創(chuàng)建自己的作品，然后將其與文章“我的媽媽”一起進行匯總，并對文章進行更改。從摘錄開始，課堂教學與論文寫作之間的橋梁是通過寫作教學建立起來的，并且是相似的。在發(fā)展教學方法時，教師應注意民主與平等，并以師生閱讀，共同寫作，交流和文本共享的形式營造開放的課堂教學氛圍。例如，教師和學生可以使用《海底兩萬英里》指南來繪制演員關系圖，使學生交流和分享他們的閱讀經驗等等。

四、教學案例分析

Green Grasshopper是一種自讀文本，選自“昆蟲歷史”。盡管本文屬于研究論文類別，但它確實很容易閱讀。蚱蜢本身是日常生活中的普通生物，但正是這種平凡而不是新穎的事物容易使人們忽略，所以從本文開始，學生可以學著觀察生活?？梢哉f寫作具有一定的價值和意義。因此，將本課納入寫作練習后，可以稱為“我眼中的昆蟲”。當您閱讀并了解作者如何在生活中書寫這些小動物之后，將它們與您的作品《創(chuàng)作文學和藝術語言》進行比較，可以感受到作者對自然的熱愛和對生命的尊重。

在教室里，老師們利用生活中的碎片創(chuàng)造環(huán)境，例如“螞蟻移動”和“燕子筑巢”等，以便學生打開認識之門并談論自己喜歡的動物。寫作選集是基于教科書的文本，因此，通過選擇與文本相關的內容作為切入點，教師可以開始教學寫作，并幫助學生找到寫作與內部書法之間的交集。教師可以介紹科學統(tǒng)計信息，以幫助學生了解昆蟲種類的多樣性，以考察他們對自己喜歡的動物的了解程度。此時，從本課的主題“我眼中的昆蟲”，轉到“綠色”?？纯捶ú紶柸绾斡盟难劬γ枋隼ハx。在小組討論，協(xié)作和共享之后，師生可通過總結本文的寫作特點，加深對閱讀的印象。

總之，選集寫作強調以閱讀促進寫作，而對外部知識的吸收則是其基本特征。教師應將更多的學生集中在思考、分析和比較教學實踐上，以共同探討他們的寫作缺陷。在選集中記錄所學到的知識和錯誤，不僅是記錄開悟性思維的過程，還是記錄學生自身成長的過程。

參考文獻

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張裕劍?廣西南寧市賓陽縣大橋中學