例談小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀系統(tǒng)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)踐

封靜

摘要：本文基于小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及部編版教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)內(nèi)容分析來(lái)從多維度對(duì)其使用事項(xiàng)做簡(jiǎn)要分析，以發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)與不足，為廣大一線教育工作者提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;部編版教材;閱讀系統(tǒng);教學(xué)

閱讀素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。小學(xué)階段是兒童發(fā)展文本理解與運(yùn)用能力的關(guān)鍵時(shí)期。如果一個(gè)孩子在小學(xué)階段能夠形成良好的閱讀素養(yǎng)，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)、工作、生活是十分有益的。閱讀練習(xí)系統(tǒng)是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的重要組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力與提升閱讀素養(yǎng)的重要途徑。

一、體現(xiàn)低學(xué)段的趣味性目標(biāo)

教材閱讀系統(tǒng)從低年級(jí)開(kāi)始就關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，比如課后聯(lián)系中有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的練習(xí)，其訓(xùn)練內(nèi)容充分體現(xiàn)著低學(xué)段的趣味性教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第一學(xué)段的要求來(lái)看，“對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘摹Ｄ芫透信d趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論;結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，并用口頭或其他形式來(lái)表達(dá)自己的觀察所得;熱心參加校園或社區(qū)活動(dòng)，并結(jié)合活動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)聞、想法和感受等。”照應(yīng)到教材中，如《四季》一課之后的練習(xí)中，“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)?！边@里很明顯體現(xiàn)了第一學(xué)段中的第二個(gè)階段目標(biāo)，旨在通過(guò)讓學(xué)生觀察大自然，來(lái)用口頭的表達(dá)方式講一講自己的所見(jiàn)所感。由于低年級(jí)學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)有關(guān)寫(xiě)作方面的過(guò)多訓(xùn)練，所以課程標(biāo)準(zhǔn)中特意強(qiáng)調(diào)了通過(guò)口頭形式來(lái)表達(dá)自己。再如，《明天要遠(yuǎn)足》的課后練習(xí)中，“你有過(guò)這樣的心情嗎？和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。”這里則體現(xiàn)了第一學(xué)段中的第一階段目標(biāo)，即對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，并就自己感興趣的事物提出問(wèn)題。除此之外，還有很多，由此也不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)更偏向小學(xué)生感興趣的事物，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)積極性為根本目標(biāo)，所設(shè)置的題目緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、體現(xiàn)中學(xué)段的實(shí)踐性目標(biāo)

中學(xué)段的教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)同樣圍繞綜合性學(xué)習(xí)編排了一些讓學(xué)生親自參與的實(shí)踐性活動(dòng)，充分體現(xiàn)著該學(xué)段的實(shí)踐性目標(biāo)。首先，我們結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的具體要求來(lái)看，“能提出學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，帶有目的性地搜集資料，共同討論;結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書(shū)面或口頭方式表達(dá)自己的所見(jiàn)所感;根據(jù)教師的指導(dǎo)和組織來(lái)進(jìn)行有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)合作;在家庭、學(xué)校生活中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”其次，再來(lái)看具體體現(xiàn)在教材中的內(nèi)容，例如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，“文中描寫(xiě)的景色多美啊，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)下你在放學(xué)路上看到的景色。”這里顯然體現(xiàn)了第二個(gè)階段性目標(biāo)。又如，《帶刺的朋友》課后，“找到這篇文章的作者所寫(xiě)的其他有關(guān)小刺猬的故事，并與同學(xué)們交流地小刺猬的新印象?！边@里則體現(xiàn)了第三個(gè)階段性目標(biāo)，即通過(guò)課外拓展閱讀來(lái)了解有關(guān)課文主題的一些故事，教師就此可以圍繞故事主題來(lái)組織一個(gè)講故事的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中的閱讀和交流分享能力，提高其閱讀興趣。再如，《趙州橋》課后，“假如你是導(dǎo)游，請(qǐng)?jiān)囍茫ㄊ澜?，聞名，雄偉，?chuàng)舉，美觀）幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)向游客介紹趙州橋?！边@里屬于第四個(gè)階段性目標(biāo)，即嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)向他人介紹一下趙州橋。綜合中年級(jí)的教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)可以發(fā)現(xiàn)，主要趨向于課程的實(shí)踐性目標(biāo)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行表達(dá)和嘗試。

三、體現(xiàn)高學(xué)段的應(yīng)用性目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)在高年級(jí)階段的內(nèi)容更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。照例我們先來(lái)看課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資源，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告;策劃簡(jiǎn)單的校園或社會(huì)活動(dòng)，著重對(duì)策劃的主題和內(nèi)容進(jìn)行討論分析，學(xué)會(huì)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃與活動(dòng)總結(jié);對(duì)身邊和大家共同關(guān)注的一些問(wèn)題，或影視劇、書(shū)籍當(dāng)中的故事和形象進(jìn)行討論，專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡;初步掌握查找和運(yùn)用資料的基本方法。”例如，六年級(jí)下冊(cè)第六單元中要求“為了辦好聯(lián)歡會(huì)，我們要先做好策劃，寫(xiě)一份策劃書(shū)。根據(jù)分工認(rèn)真準(zhǔn)備，創(chuàng)編節(jié)目，以便在聯(lián)歡會(huì)上有精彩的展示?！贝颂庴w現(xiàn)的是第二個(gè)階段性目標(biāo)。還要求“搜集，篩選成長(zhǎng)資料，根據(jù)需要來(lái)給搜集來(lái)的資料進(jìn)行分類?！边@里體現(xiàn)了第四個(gè)階段性目標(biāo)。再如，《落花生》一課后，“尋找生活中平凡的像落花生一樣的人，默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)，用一段話寫(xiě)一寫(xiě)身邊的人?！边@里明顯體現(xiàn)了第三個(gè)階段性目標(biāo)，旨在讓學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會(huì)辨別是非善惡與美丑?！杜＠煽椗ㄒ唬氛n后的選做題體現(xiàn)著第三個(gè)階段性目標(biāo)。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)所編排設(shè)置的內(nèi)容，多旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)資源的整合，既屬于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇，也更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，充分能體現(xiàn)著語(yǔ)文課程目標(biāo)的應(yīng)用性以及其本質(zhì)的工具性。

四、教學(xué)建議

1、全面關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提高

全面關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，而并不是只針對(duì)某一種能力進(jìn)行訓(xùn)練，這可以從教材的內(nèi)容編排特點(diǎn)和設(shè)計(jì)理念出發(fā)，提醒學(xué)生勤于思考，通過(guò)聯(lián)系文本前后故事情節(jié)或人物心理特征推論故事結(jié)局。也可以在備課中提前設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的閱讀練習(xí)，在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以獨(dú)立或合作完成，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地交流分享，將課內(nèi)所學(xué)與課外積累相結(jié)合，提高閱讀及其他語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，如此才能夠令其形成正確且有效地思維能力，從而選取不同的閱讀方法去應(yīng)對(duì)不同的閱讀任務(wù)。比如有的練習(xí)要求作批注，教師則需要結(jié)合單元特點(diǎn)和具體課文內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的方法指導(dǎo)，切忌以偏概全，如此次啊能夠使其做到對(duì)不同方法的正確理解和應(yīng)用。

3、關(guān)注單元之間的彼此滲透

樹(shù)立不同單元之間相互滲透的意識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行及時(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，從而達(dá)到在閱讀過(guò)程中自覺(jué)且靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法的水平。比如有的練習(xí)要求學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)完成圖表，然后再嘗試借助圖表對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，此時(shí)教師便可以在學(xué)生掌握?qǐng)D表策略的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系其他單元中學(xué)習(xí)過(guò)的復(fù)述策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，知識(shí)遷移的良好習(xí)慣。

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)的編排設(shè)計(jì)研究分析，可以發(fā)現(xiàn)在深入研究和挖掘教材價(jià)值內(nèi)涵的同時(shí)，有助于更進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的相關(guān)內(nèi)容，切實(shí)指導(dǎo)其掌握有效的閱讀方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用閱讀策略，體現(xiàn)出教材中非連續(xù)性文本的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的多層次和綜合性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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