小學(xué)語(yǔ)文中如何開(kāi)展情境教學(xué)

趙艷艷

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容，具有重要的地位和重要性。但是，語(yǔ)文知識(shí)在一定程度上具有抽象性的特點(diǎn)，所以，如果僅采用“口述講解”教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解和情感體驗(yàn)上的困難，還會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，情境教學(xué)在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用是非常重要和緊迫的。本文即是就具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具體情境教學(xué)策略的有效運(yùn)用做出的詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);應(yīng)用

按照新的課程改革理念，現(xiàn)代教育更加注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性、合作性和學(xué)習(xí)能力的提升研究，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化。這要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從過(guò)去只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸向強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀性發(fā)揮發(fā)展。情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，指在教學(xué)過(guò)程中重新創(chuàng)造或創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，以激發(fā)和優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和情境思維，從而使學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)方式與新課程改革的基本理念相吻合，可以有效滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用情景教學(xué)法。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（1）只關(guān)注文本本身

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，情景教學(xué)法已被整合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。但是，目前大多數(shù)教師只專注于文本本身，“為教文本而教文本”。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是為了發(fā)展學(xué)生的理解、應(yīng)用和評(píng)估技能等，以及培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，如果老師不指導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，學(xué)生將無(wú)法獲得作者所表達(dá)的深刻含義和情感，也將無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的道德素質(zhì)也不能得到很好的教育。

（2）忽略學(xué)生的主體地位

目前，大多數(shù)教師的教學(xué)方法主要是是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。盡管這種填鴨式教學(xué)可以加快講課的進(jìn)度，但它忽略了學(xué)生的基本狀況，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。其次，在授課過(guò)程中，老師不知道如何與學(xué)生交流，而只是盲目地解釋。結(jié)果，他們無(wú)法及時(shí)將學(xué)生的注意力帶回課堂，因此教學(xué)效率低下。同時(shí)，小學(xué)是六年制的學(xué)制。低年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，高年級(jí)學(xué)生具有良好的表達(dá)能力和自發(fā)學(xué)習(xí)能力。因此，如果忽視學(xué)生的主體地位，就不能根據(jù)每個(gè)階段的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)生、來(lái)取得良好的教學(xué)效果。

2.情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

鑒于小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的大多數(shù)概念都是特定的，可以直接理解。但鑒于小學(xué)生理解新知識(shí)的能力有限，因此使用情境教學(xué)法，可以將學(xué)生和具有特定情感色彩的情境整合在一起，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的心理，使其受到學(xué)生的歡迎。

情境教學(xué)法的主要目的是幫助學(xué)生掌握課程的內(nèi)容，并提高他們接受新知識(shí)的能力，從而使他們對(duì)課本的內(nèi)容有更好的理解。這種教學(xué)方法不僅可以使教師發(fā)揮良好的領(lǐng)導(dǎo)作用，還可以使學(xué)生在課堂上扮演角色和進(jìn)行交流、可以成功地吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握教科書的知識(shí)點(diǎn)。

3.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略

（1）利用多媒體創(chuàng)造情境

小學(xué)生的平均年齡在6至12歲之間。他們對(duì)學(xué)習(xí)新事物非常感興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，教師則大可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造有趣的環(huán)境。同時(shí)，多媒體還可以將抽象的閱讀指導(dǎo)變得更直觀、生動(dòng)，從而迅速吸引小學(xué)生的注意力。例如，當(dāng)閱讀有關(guān)小公雞和小鴨子的書籍時(shí)，教師可以首先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示小公雞和小鴨子的圖片，視頻或童謠，這時(shí)，同學(xué)們的閱讀興趣將大大提高，其想象力和思維能力亦將增強(qiáng)，閱讀氛圍也將濃厚。

（2）利用角色演繹來(lái)創(chuàng)造情境

教師在進(jìn)行新的閱讀教學(xué)時(shí)，必須首先加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，充分了解小學(xué)生的愛(ài)好和心理特點(diǎn)，然后為小學(xué)生制定合理的課程，以最大限度上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。若老師將情境教學(xué)方法整合到閱讀教學(xué)中去，則可讓小學(xué)生扮演文本的角色，然后通過(guò)相互對(duì)話和情節(jié)演繹，來(lái)促進(jìn)對(duì)文本情節(jié)和內(nèi)容更深入的了解。這也能夠活泛課堂氣氛、極大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇小說(shuō)人物諸葛亮，曹操，周瑜等來(lái)進(jìn)行角色扮演，然后通過(guò)對(duì)話和情節(jié)演繹來(lái)表達(dá)，從而使小學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展、對(duì)人物形象等有深刻的理解。此外，教師還可以允許學(xué)生閱讀《三國(guó)小說(shuō)》和《三顧茅廬》等文章，并在閱讀后寫下閱讀筆記或想法。它巧妙地結(jié)合了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以幫助學(xué)生靈活地調(diào)整寫作方法，從而提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（3）創(chuàng)造生活情境

盡管某些文本內(nèi)容是虛構(gòu)的，但文本的原型始終是現(xiàn)實(shí)生活。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)注重對(duì)生活情境的引入或創(chuàng)建，以提高小學(xué)生的閱讀能力和生活感知力。例如，在教讀《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，教師可以首先向?qū)W生解釋駱駝的生活習(xí)慣，在此過(guò)程中，則可引入文本中描述駱駝的文字，如：“我站在駱駝的前面，看著它們咀嚼……我期待看到它們和我的牙齒在動(dòng)?！被蛘呃蠋熆梢宰寣W(xué)生模擬駱駝咀嚼，并與人類的咀嚼樣貌進(jìn)行比較。這將大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并充分喚起其想象。總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)為學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)，并靈活地將情境教學(xué)法應(yīng)用于其中。

通常，情境學(xué)習(xí)可以有效地豐富學(xué)生的情感認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，并加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。值得每位小學(xué)語(yǔ)文老師的嘗試和探索。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)確定新的教學(xué)理念，使用直觀的情境教學(xué)法，通過(guò)游戲情境創(chuàng)建和角色扮演游戲等方法和策略，以了解情境教學(xué)方法的實(shí)踐和應(yīng)用，以優(yōu)化語(yǔ)文和閱讀教學(xué)過(guò)程、提升語(yǔ)文教學(xué)的生命力、提升學(xué)生的閱讀和語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]孔穎.情境教學(xué)視角下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)探討[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（21）：20-21.

[2]王林燕.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)應(yīng)用探究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（11）：7.

[3]毛俊同.淺析如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍[J].當(dāng)代家庭教育，2020（32）：68-69.

陜西省漢中市城固縣集靈小學(xué)