巧用情境教學(xué)法，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

孟繼紅

摘要：在新課程改革的背景下，情境教學(xué)得到了大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的支持。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造各種教學(xué)情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，而且可以根據(jù)情境和直觀展現(xiàn)出來(lái)的抽象知識(shí)來(lái)深化學(xué)生的課堂感知、提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);高效課堂

所謂情境教學(xué)，是指一種教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，用直觀的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化抽象知識(shí)，變抽象為直觀，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正獲得有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。而之于具體的轉(zhuǎn)化方式，或者是進(jìn)行情境創(chuàng)建的方向，則有多種，而需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的屬性、學(xué)生的興趣傾向、現(xiàn)有的教學(xué)條件等來(lái)進(jìn)行確定。但唯一不變的是，這需要教師靈活的教學(xué)思維、需要教師對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)重要性與必要性的切實(shí)的認(rèn)知。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)的重要性

情境教學(xué)是指充分利用教師的語(yǔ)言、音樂(lè)、實(shí)物和其他工具，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的情感、鼓勵(lì)學(xué)生融入老師創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中，獲得真實(shí)的感受與超越尋常學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，獲得整體素質(zhì)的提升的一種教學(xué)法。情境教學(xué)的歷史悠久，情境教學(xué)的教學(xué)方法出現(xiàn)于數(shù)百年前。情境教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合課程使用多種教學(xué)策略來(lái)創(chuàng)建特定的情境，給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，以達(dá)到深化學(xué)生知識(shí)理解的目的。它具有各種特質(zhì)，例如音樂(lè)，藝術(shù)性和自然性。這可以幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)文閱讀和理解能力，它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，幫助其提高整體的語(yǔ)文水平。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

（一）使用多媒體創(chuàng)建視聽(tīng)情境

在某些小學(xué)語(yǔ)文課中，學(xué)生要么低聲地說(shuō)話(huà)，要么在自己的位置上做著其他的事情。加上老師所一直采用的“師講生聽(tīng)”的教學(xué)方式，課堂則多是處于“沉默”的狀態(tài)，教學(xué)效果當(dāng)然也并不理想?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的生活和工作帶來(lái)了巨大的改革和便利。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師則亦需要適應(yīng)時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，在教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)予以重用，即通過(guò)創(chuàng)造各種視聽(tīng)效果，彌補(bǔ)之前教學(xué)的不足，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

例如，以《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)為例，為激發(fā)同學(xué)們的情感，激發(fā)其愛(ài)國(guó)的思想和情感，教師可以使用多媒體技術(shù)顯示西沙群島的水、海床、海灘和島嶼的圖片或視頻，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心;除此，教師亦可以使用視頻動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示“西沙群島全景圖”，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到西沙群島的美麗和神秘，并促其產(chǎn)生豐富的想象力和聯(lián)想力。

再例如，在講童話(huà)《狐貍養(yǎng)雞》時(shí)，老師可播放多媒體視頻，生動(dòng)地展示兇猛的狐貍、天真可愛(ài)的雞的形象以及它們之間的對(duì)話(huà)，使學(xué)生沉浸在故事情境中。同時(shí)，老師亦當(dāng)通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)其的回答來(lái)發(fā)現(xiàn)和反思多媒體教學(xué)的好處。再例如，在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，老師首先可向?qū)W生播放傳統(tǒng)節(jié)日的背景音樂(lè)，以將其融入教學(xué)氛圍中。然后介紹：“我們的國(guó)家很大，這里有許多民族，所以有豐富的傳統(tǒng)民族節(jié)日。”然后，老師用多媒體展示人們慶祝春節(jié)、元宵節(jié)和其他傳統(tǒng)節(jié)日的照片，并定格在端午節(jié)拍攝的照片上。然后問(wèn)學(xué)生：“學(xué)生應(yīng)該如何在家中慶祝端午節(jié)？你知道端午節(jié)的起源嗎？”然后，按照本課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)……總之，通過(guò)對(duì)多媒體的恰切利用，可極大豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的印象與認(rèn)知。

（二）創(chuàng)建游戲情境

小學(xué)生通常對(duì)游戲活動(dòng)更感興趣，他們也對(duì)生活中的游戲著迷。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)建能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性的游戲情境來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。在創(chuàng)建游戲情境時(shí)，教師需要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的愛(ài)好、興趣和實(shí)際條件等，找到游戲和語(yǔ)文教學(xué)的良好結(jié)合點(diǎn)，以確保游戲情境能有效地實(shí)現(xiàn)提升教與學(xué)效果的目標(biāo)，而避免過(guò)多的娛樂(lè)、避免與教學(xué)目的背離。例如，在教授識(shí)字內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)玩謎語(yǔ)的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如“咬掉牛的尾巴”、“看起來(lái)像一頭牛，別靠近你的頭”打一字等之類(lèi)的謎語(yǔ)，以讓學(xué)生能夠保持學(xué)強(qiáng)烈的好奇心和愉悅的體驗(yàn)感，并在此基礎(chǔ)去主動(dòng)地分析字謎游戲、并加深對(duì)字謎游戲中漢字的識(shí)記。教師還可以使用連接詩(shī)歌的游戲來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的掌握。如，在學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)后，老師可以自由選擇詩(shī)句中的關(guān)鍵字，或者是一句詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩(shī)句的完整補(bǔ)充或是對(duì)上、下句詩(shī)的補(bǔ)充，以在增強(qiáng)學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)感的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的記憶和掌握。

（三）創(chuàng)建生活情境

在新時(shí)代的環(huán)境下，隨著課程改革的逐步深入，教育體系明確了：需要在課程內(nèi)容改革中，改變復(fù)雜、困難和陳舊的知識(shí)教學(xué)狀態(tài)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活之間的有效聯(lián)系，創(chuàng)建一個(gè)面向生活的教學(xué)空間，讓學(xué)生更好地理解和接受知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)為發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文的生命教育提供良好的機(jī)會(huì)。為了更好地構(gòu)建以生活為導(dǎo)向的課堂，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以構(gòu)建生活情境，使學(xué)生能夠在生活情境中學(xué)習(xí)，從而更好地激發(fā)和加深他們的學(xué)習(xí)熱情、深化其知識(shí)理解度。例如，在教《剃頭大師》一課時(shí)，老師可以首先讓學(xué)生自己閱讀文本，然后在教室中創(chuàng)建真實(shí)的“剃頭”情境，以便學(xué)生可以看到生活中的剃頭景象。然后老師向?qū)W生詢(xún)問(wèn)剃頭時(shí)的感受。此時(shí)，學(xué)生將有效思考并重新體驗(yàn)他們的感受，以加深對(duì)剃頭場(chǎng)景的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生可以通過(guò)以生活為導(dǎo)向的教學(xué)情境積極參與教學(xué)活動(dòng)，避免了枯燥的閱讀教學(xué)引起的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的減弱，同時(shí)通過(guò)生活情境，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和自我的的思考。

簡(jiǎn)而言之，隨著社會(huì)對(duì)人才需求類(lèi)型的不斷變化，傳統(tǒng)的教育模式無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求或?qū)W生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需求，這便需要教學(xué)改革，情境教學(xué)則恰適應(yīng)了此改革需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文課上教師教學(xué)的不足，主要表現(xiàn)在：不會(huì)再出現(xiàn)教師提問(wèn)、學(xué)生卻因感受不足、興趣薄弱而無(wú)法回答、無(wú)力回答等的窘境。它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使課堂變得生動(dòng)活潑，并使課本知識(shí)更接近真實(shí)學(xué)生的生活，從而大大提升了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，奠定了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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