小學高段語文習作教學中存在的問題及對策研究

姜寧

姜 寧 浙江省江山市石門小學

摘要：在小學高年級階段的語文教學中，習作教學是十分重要的一項教育內(nèi)容，也是關(guān)乎學生未來的成長與發(fā)展的重要學習因素。小學生們在進行了一定時間的語文學習后，自身的思維模式和學習方式已經(jīng)初具模型，這一時期的教學引導，對于學生而言不僅是語言技能方面的提升和培養(yǎng)，更對培養(yǎng)學生良好的核心價值觀，構(gòu)建獨立自主人格的有著不容忽視的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文，高段教學，習作教學，教育問題，教育對策

小學語文教學內(nèi)容較為繁雜，在當前小學高段教學中，教師應(yīng)當在提高學生們基本語言能力的同時，引導學生們學會寫作，通過寫作抒發(fā)自身情感，提高學生的綜合實力。當前小學語文高段教學中，開展習作教學依舊存在著一定不容樂觀的現(xiàn)狀，阻礙著習作教學的發(fā)展。大多數(shù)小學生在面對寫作任務(wù)的時候，會覺得非常困難。尤其是在小學生們步入高段學習中后，相應(yīng)的學習壓力以及自身的行為意識發(fā)展都會影響到實際學習過程中的一些表達效果。

一、小學高段語文教學中存在的問題

在當前階段的小學高段語文教學中，習作教學已然進行了很長一段時間的教育過程，因此，小學五、六年級的學生在寫作文的時候，也會積攢一定的寫作經(jīng)驗，逐漸形成自身的寫作風格。那么如何引導學生們在習作教學中巧妙結(jié)合自身的獨特性，形成一種有利于自身發(fā)展和表達的寫作方式和技巧。在當下教育教學過程中，很多教師更加注重學生們習作的分數(shù)和結(jié)果，受應(yīng)試教育的影響，在習作教學中，教師往往會選擇一種更為便捷的教學方式，即采用統(tǒng)一的，固定的習作模式，讓學生們進行套用，從而獲得更高的分數(shù)。學生們在逐漸固定化的習作教學模式中，寫出來的文章變得千篇一律，沒有太多的新意。在當前教學大環(huán)境下，評判學生寫作能力和寫作水平的方式是考試，那么在實際教學中，教師對學生們的試卷評判時間是非常有限的，也就說明了，學生們的作文在教師眼中往往只有幾分鐘的時間，很難真正對其進行細讀。這樣一來，在小學高段語文習作教學中，學生們的作文往往因為得不到太多客觀全面的評價，而掩蓋了其真正的教育意義。

在小學高段語文習作教學中，很多教師會選擇自己較為習慣的傳統(tǒng)教學方式，即在習作課程上，對本次教學要求的習作主題進行簡單的講解和說明，然后讓學生們利用大量的時間進行寫作。這樣的教學方式，表面上看是習作教學課程的時間大多留給學生進行創(chuàng)作和思考，但實際上，學生們往往因為沒有得到確切的寫作方向和啟發(fā)，而不知所措。我們常常發(fā)現(xiàn)，在作文課上，教師在講臺上埋頭讀書，學生們在座位中發(fā)呆走神，有的學生絞盡腦汁的思考，最終寫出的東西依舊不盡人意。同時，也有些學生在寫作學習中，沒有太多的動力和興趣，在不斷的寫作練習中，也很難找到自身的學習方式。這些教學方式，大多死板乏味，學生們只需要學會套用教師傳授的模板，背一些名人名言，事跡等素材，就能夠輕松完成一篇符合教學要求的作文。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展以及在各行各業(yè)間的滲透，在小學高段語文習作教學中，我們也常常發(fā)現(xiàn)抄作文的現(xiàn)象盛行。在面對一些寫作任務(wù)和主題時，有些學生很自然的拿起手邊的手機、平板等電子設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上搜索幾篇文章，然后開始一定的摘抄，最后拼湊出一篇自己的作文，就算是完成了作業(yè)。實際上，這樣的教學方式很大程度的助長學生們懶于學習的心理。同時，互聯(lián)網(wǎng)的便利使得學生們很容易就在網(wǎng)絡(luò)上找到各種范文，也會讓學生們漸漸產(chǎn)生，寫作文是一件非常簡單、不需要動腦的事情。小學生本身人生閱歷較為淺薄，在寫作中卻很容易出現(xiàn)故作深沉，強說悲愁的情況，小學生作文假大空的現(xiàn)象屢見不鮮，這些都影響著小學高段語文習作教學的進程，也對小學生習作能力的培養(yǎng)有著極為不利的引導。

二、小學高段語文習作教學相關(guān)對策

（一）激發(fā)興趣

在小學高段語文習作教學中，想要更加快速有效的提高小學生們的習作學習水平和效率，教師應(yīng)當著手于激發(fā)學生學習興趣方面。在實際教學中，很多小學生因為寫作文過于枯燥無趣，未能完全了解習作教學的意義，而對習作教學產(chǎn)生厭惡、疲憊的心理。日常教學中，教師可以通過布置一些小任務(wù)、做一些小游戲等方式，集中學生們的學習注意力，同時也給學生更多寫作的方向和靈感。例如在《我的爸爸》主題寫作教學中，學生們一開始很難投入自己的感情，雖然這個主題和學生們的實際生活有著非常深刻的聯(lián)系，但卻無法快速的進行書面表達。因此，教師可以設(shè)置幾個有趣的情境，讓學生們模仿自己爸爸的表現(xiàn)。很快，學生們在模仿中得到了樂趣，不知不覺間，對自己的父親也有了更深的了解，寫作課程開展的十分順利。

（二）積累素材

積累素材是進行寫作之前的一項重要內(nèi)容，加強協(xié)作素材的積累，能夠在教學過程中更加的游刃有余。讀書破萬卷，下筆如有神，在日常教學中，教師應(yīng)當鼓勵學生進行大量的閱讀，在閱讀中養(yǎng)成記筆記、做批注、寫讀后感等好習慣。此外，我們還應(yīng)鼓勵學生對日常的生活進行觀察和記錄，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，真正領(lǐng)悟到寫作與實際生活的練習。教師可以在課下布置一些小任務(wù)，例如社會調(diào)查、綜合實踐等。通過積累大量的寫作素材，學生們在之后的學習和整理中，也能夠得到更多的寫作技巧，提升寫作水平。

（三）文以載道

文以載道，小學高年級語文教學中，有些學生已經(jīng)具備了比較獨特的見解和角度，因此我們可以通過習作對學生進行更深層次的了解，從而引導學生形成良好的核心價值觀。有些學生在寫作過程中，過于要求辭藻的華美，最終顯得堆砌，寓意卻非常的空洞，那么在實際的教學中，我們就應(yīng)當注重學生們文章中的中心內(nèi)涵，評價文章應(yīng)在內(nèi)容和思想方面有所兼顧。在教學過程中，教師應(yīng)當引導學生們試著將自己的情感投入到文字中，把自己的想法大膽的表達出來，不僅有利于學生們的思維發(fā)展，更是有效促進了小學生們的健康成長。想要升華文章本身，就應(yīng)當為其注入靈魂，教師應(yīng)當在寫作教學中培養(yǎng)學生們的情感體驗，從而真正的提升小學生們的寫作水平。

綜上所述，在小學高年級語文教學中，教師應(yīng)當從多方面對學生進行培養(yǎng)，在真正了解學生的前提下，從興趣入手，將寫作教育變成學生們?nèi)粘Ｉ钪械囊豁棇W習習慣，全面提升小學生群體的綜合水平和學習能力。

參考文獻

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