淺談翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

陸勤芳

摘要：本文基于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合相關(guān)理論研究與資料分析，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性以及可操作性做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

隨著新課改的穩(wěn)步落實(shí)與不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的深度融合使得當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革逐漸加快。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)變，這同時(shí)意味著課堂教學(xué)會(huì)更加民主，對(duì)于有效促進(jìn)學(xué)生課堂參與和學(xué)習(xí)能力的提高也有著積極意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素與實(shí)踐特征

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)教育理念下的課堂構(gòu)成要素與實(shí)踐特征體現(xiàn)出了極大程度的創(chuàng)新性。因此，一個(gè)完整的小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)新要素包括了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)方式與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

首先從教師和學(xué)生兩個(gè)主體要素來(lái)看，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師退出了傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)地位，將課堂還給了學(xué)生，而當(dāng)學(xué)生在遇到困難時(shí)，仍需要教師針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開展個(gè)性化的指導(dǎo)與針對(duì)性教學(xué)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂下教師的角色率先發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)講授變?yōu)榱艘龑?dǎo)者、輔助者，將更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)還給了學(xué)生，而不再是將學(xué)習(xí)任務(wù)丟給學(xué)生，令其自學(xué)。換言之，教師需要更多地關(guān)注到學(xué)生本身，以同等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，就理論性與應(yīng)用性角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)和提高。其次，從教學(xué)內(nèi)容與資源的客體要素來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容選定始終是基于學(xué)生的主體性出發(fā)，需要提供給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以教師也需要注重新舊知識(shí)之間的連貫性以及所選教學(xué)資源的難易程度，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)的正向遷移。那么就小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)看，新課教學(xué)的內(nèi)容一般為詞匯和句型，所以教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，以生動(dòng)、直觀性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容為主，輔以趣味性、合作性以及競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的內(nèi)容來(lái)聯(lián)系實(shí)際生活，緊貼教學(xué)主題。再次，是教學(xué)方式與策略的中介要素。由于翻轉(zhuǎn)課堂不再是單一的教師講授，學(xué)生記憶的模式，而是改為由教師向?qū)W生提供充足、多元化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力等特點(diǎn)來(lái)利用教師提供的資源進(jìn)行針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成對(duì)其有效的信息加工與實(shí)際應(yīng)用。從另一個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的教育方式也使得課堂教學(xué)更具有提前性、探究性和互動(dòng)性，依靠網(wǎng)絡(luò)等資源，教師可以提前將教學(xué)內(nèi)容置于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生甚至可以自己根據(jù)需求去提取資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，加上線上與線下的同步，使得教學(xué)更加現(xiàn)代化，內(nèi)容與方式也更加靈活多元。

二、小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1、第一階段

以五年級(jí)Unit 4 Shopping Days為例，結(jié)合對(duì)教材Lesson1和Lesson2的整合分析，確定了本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容為詞匯“exercise book/pencil sharpener/a pair of scissors/pencil box/a box of crayons”和句型“How much……？”教學(xué)目標(biāo)其一是對(duì)本課的主要單詞進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫。其二是理解如何正確使用日常的購(gòu)物用于，如“I want to buy a（）. How much……？”在此基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生的思維，聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的物品、顏色、大小、長(zhǎng)短等詞匯來(lái)描述自己想要買的東西。其三，通過(guò)活動(dòng)掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)購(gòu)物過(guò)程，明白買賣東西時(shí)該如何正確與人交流，適當(dāng)體驗(yàn)做生意的過(guò)程。

鑒于學(xué)生在之前的Get Ready部分已經(jīng)對(duì)本課中所涉及的購(gòu)物句型與物品名稱單詞進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，那么在第一階段中教師就可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)購(gòu)物的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自由地利用所學(xué)知識(shí)完成英語(yǔ)購(gòu)物行為。教師此時(shí)的角色為觀察者和指導(dǎo)者，需要對(duì)有疑問(wèn)的同學(xué)予以及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)。通過(guò)模擬購(gòu)物情境，參與的同學(xué)需要用到“Welcome to XX shop！Can I help you？ I want to buy（）. How much is it？ It’s（）yuan. Here is the money. Thank you！”按照活動(dòng)基本要求完成購(gòu)物即可結(jié)束本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，反之則會(huì)被淘汰。由此學(xué)生們對(duì)挑戰(zhàn)便會(huì)充滿信心和積極性，整個(gè)教室內(nèi)可以分為兩個(gè)區(qū)域，左右兩個(gè)區(qū)域的學(xué)生分別在自己的桌子上擺好文具、運(yùn)動(dòng)器材等貨品，由挑戰(zhàn)者學(xué)生扮演購(gòu)物者進(jìn)行購(gòu)物，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生遇到語(yǔ)言表達(dá)障礙或是不會(huì)的物品詞匯時(shí)，可以優(yōu)先采取組內(nèi)互助的形式進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，除非是一些沒有學(xué)過(guò)的詞匯，如墨水ink，字典dictionary和打折discount等。

2、第二階段

加入購(gòu)物情境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，雖然學(xué)生在起初剛參與時(shí)的英語(yǔ)表達(dá)可能會(huì)不是很流暢和準(zhǔn)確，而且說(shuō)話的聲音會(huì)很小，出現(xiàn)磕絆，但教師只需要讓學(xué)生放大膽去表達(dá)自己心中所想，便會(huì)一遍比一遍說(shuō)的更流暢。通過(guò)這種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生既全身心迪投入其中，也會(huì)為了沒有學(xué)過(guò)的物品名稱（單詞）去尋求老師的幫助，亦或是在表明自己“購(gòu)買”到很多東西后分享喜悅。

三、實(shí)施建議

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者都是教師，而課堂教學(xué)的是否有效，教學(xué)效果是否達(dá)到理想目標(biāo)，都取決于教師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性以及課程資源內(nèi)容整合的科學(xué)性，而決定這些因素的關(guān)鍵自然離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施首先要求教師要從觀念上改變自己，基于當(dāng)前信息化教學(xué)條件之下要勇于嘗試新的教學(xué)模式，不完全依托于傳統(tǒng)教學(xué)方式。其次，要在新觀念的引領(lǐng)下培養(yǎng)和提高自身新的教學(xué)能力，從心理上敢于迎接新的挑戰(zhàn)，積極參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不放棄任何提高自我的機(jī)會(huì)。調(diào)查研究表明，小學(xué)英語(yǔ)教師區(qū)域年輕化，而年輕化也意味著學(xué)習(xí)能力與信息接受能力更強(qiáng)，所以也就能夠更好地適應(yīng)新課程改革，在此基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)具有趣味性、豐富性、競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)資源，輔之以貼合實(shí)際的科學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)體系，認(rèn)真觀察分析學(xué)生的課堂實(shí)際行為，從而依據(jù)實(shí)際情況作出策略改進(jìn)，最終勢(shì)必能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、思維能力以及文化知識(shí)等多方面的綜合提高。

綜上所述，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用意味著教師要主動(dòng)去適應(yīng)變化，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和提高來(lái)更新教學(xué)觀念和教學(xué)形式。學(xué)生接觸的事物是在不斷變化的，相應(yīng)地，教學(xué)方式也需要推陳出新，只有用更能夠吸引學(xué)生興趣的方式才能夠助力課堂教學(xué)理想效果的實(shí)現(xiàn)。

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