在高中語文生態(tài)課堂中提高學(xué)生思維能力

王波

摘要：訓(xùn)練和提高思維能力是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它不僅能夠更清晰、完整地表達學(xué)生的心理、思想和意志，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、合理的思維，實現(xiàn)更高效、更高質(zhì)量的語言交流和審美鑒賞等。作為高中語文教學(xué)一線奮斗的教育工作者，要想利用高中語文生態(tài)課堂提高學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中要在良好的氛圍中激發(fā)學(xué)生的思維活力，以生態(tài)化目標(biāo)提高學(xué)生的集中思維，以豐富的想象力拓展學(xué)生的發(fā)散思維等。

關(guān)鍵詞：高中語文;生態(tài)課堂;思維能力;具體策略

語文生態(tài)課堂是一門重視發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)意愿及其道具性、人文性、實踐性等特性的課堂教學(xué)。因此，生態(tài)課堂的構(gòu)建不僅可以提高高中語文課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在語文課程知識學(xué)習(xí)過程中熟練掌握語文課程知識學(xué)習(xí)的技巧。作為高中語文教師，在生態(tài)化的高中語文教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生綜合提高語文核心素養(yǎng)，在此，經(jīng)過多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗積累，筆者希望能在以下幾點上談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和理解，并與大家一起探討。

一、在良好的氣氛中激發(fā)學(xué)生的思維能力

思維活力是學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)過程中積極思考的重要保障。良好的思維活力不可或缺的是勤奮的思維大腦，周邊環(huán)境的感染和熏陶。從某種意義上說，良好的環(huán)境氛圍是刺激學(xué)生思維活力的重要保障，不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中熟悉文章的結(jié)構(gòu)特征、表達方式、創(chuàng)作手法等，而且能夠引導(dǎo)周圍環(huán)境更好地感受文章的感情、意境等，更深入地理解課程內(nèi)容。那么，如何在生態(tài)化語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的思維能力呢？從筆者來看，在語文生態(tài)課堂教學(xué)過程中實行這一目的，必須重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維能力。只有這樣，我們才能讓學(xué)生在積極思考、分析等過程中激發(fā)思考的深度和廣度，使其更加積極主動地投入課堂知識內(nèi)容的思考，在語文課堂知識學(xué)習(xí)過程中取得更好的成績。

例如，高中的語文必修講述了海子的《面朝大海，春暖花開》，學(xué)習(xí)時通過音樂和語言引導(dǎo)創(chuàng)造了詩意的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生受富有詩情畫意的氛圍的影響可以認(rèn)真思考：對海子來說，什么樣的生活才是幸福的？（喂馬，劈柴，周游世界。從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜。）從海子用文字表示的生活圖可以看出海子有著怎樣的幸福觀？同時，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解詩歌內(nèi)容時動腦筋，更深入地理解和理解詩歌的感情，我們可以通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考詩歌內(nèi)容：比爾蓋茨不在乎糧食和蔬菜嗎？什么樣的人關(guān)心糧食和蔬菜？這是什么樣的生活？奧巴馬喂馬，劈柴嗎？能周游世界嗎？什么樣的人能給馬喂食、撒柴、環(huán)游世界，那是什么樣的生活呢（自由閑人的生活）？“某個家面對大海，春天溫暖花開放著”是什么樣的生活呢（隱居詩人般的生活）？在良好的教學(xué)氛圍指導(dǎo)下，我們不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活力，而且能在良好的思維能力指導(dǎo)下更好地理解文章。

二、以生態(tài)化目標(biāo)提高學(xué)生整合思維

開放性與動態(tài)平衡是高中語文生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)標(biāo)志。其中開放性是指高中語文教學(xué)中教育主體（教師和學(xué)生等）的意識、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)（知識和技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價值觀目標(biāo)等）等呈現(xiàn)開放狀態(tài)的動態(tài)平衡，是指教師在生態(tài)化課程中，根據(jù)具體的學(xué)情等隨時隨地調(diào)整自己的教育計劃等，提高高中語文課堂活動的效率匯總思維。通過尋求同樣的思維，學(xué)生不僅能夠迅速理解學(xué)習(xí)的思維方式，而且能夠通過現(xiàn)象更好地看本質(zhì)，因此能夠?qū)φn堂知識內(nèi)容等進行更深入的解釋和分析。如果能將生態(tài)化教育目標(biāo)引入學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)過程，我們不僅能從更多的角度認(rèn)識和分析事物，還能有效地鍛煉其邏輯思維能力，更深刻地理解作者的感情等。

例如，在閱讀黑塞爾《獲得教養(yǎng)的途徑》時，讓我們根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生制訂如下的生態(tài)化教育目標(biāo)。知識和能力：培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、抓住中心觀點的能力。過程和方法：學(xué)生自己提問、解讀課文、自己回答，提高問題的探討能力。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生正確對待書籍的態(tài)度。在動態(tài)化目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠從許多內(nèi)容中迅速整理出文章的本質(zhì)，而且能夠在此基礎(chǔ)上更全面地理解文章的內(nèi)容，進而在理解文章主旨的基礎(chǔ)上客觀地總結(jié)出文章的中心思想：作者指出，在《獲得教養(yǎng)的途徑》中閱讀是獲得教養(yǎng)的主要途徑。贊美閱讀作用，鼓勵人們認(rèn)真研究經(jīng)典作品，在書中發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識社會，完善自我修養(yǎng)。

三、以豐富的想象力拓展學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的重要保障。作為高中語文教師，在生態(tài)化高中語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生思維能力，要以豐富的想象力拓展學(xué)生發(fā)散思維，重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們不僅可以使學(xué)生更加積極地投入相關(guān)課程內(nèi)容的研究和探索，還可以在問題的多解、物質(zhì)的多樣性、問題的多樣性等過程中拓展學(xué)生的發(fā)散思維，可以在舉出一反三的基礎(chǔ)上形成完整的知識體系或認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

例如，學(xué)習(xí)美國作家歐亨利的短篇故事《最后的常春藤葉》，發(fā)現(xiàn)文章的三個主要線索是“約翰遜數(shù)藤葉”“瑞士說藤葉”“貝爾曼畫藤葉”。在這部分內(nèi)容的記述中，作者并不細致地描述貝爾曼畫藤葉的場面，而是利用了蘇艾的記述，從側(cè)面反映了貝爾曼畫藤葉的行為。因此，我們可以利用這個契機，以豐富的想象力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真描繪貝爾曼畫藤葉的場景。在此期間，我們也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們用想象力來描繪貝爾曼的動作、生態(tài)、心理、周圍環(huán)境描寫等。在此誘導(dǎo)下，學(xué)生必然將感性認(rèn)知升級為理性感性輸出，產(chǎn)生感動的表現(xiàn)效果。由此，在豐富的想象力的引導(dǎo)下，我們讓學(xué)生更生動地說明畫面內(nèi)容，不僅能以更多的角度思考，還能讓他們在臨場感的體驗中更深刻地理解文章的主題和作者的感情等。

總之，思維能力的培養(yǎng)是語文生態(tài)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，也是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。作為高中語文教學(xué)第一線奮斗的教師，我們必須在深刻理解思考能力的重要性的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更加科學(xué)有效的指導(dǎo)，使他們在未來的語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績。只有這樣，我們才能幫助學(xué)生建立通往未來的康莊大道。

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四川省宜賓市長安縣長寧中學(xué)