新階段提升初中生英語寫作能力的實效性探究

曾艷

摘要：寫作是初中生英語學習的一項基礎(chǔ)技能，其寫作能力的培養(yǎng)，不僅能加深學生對語言詞匯的理解效果，還使學生在主觀表達和情感滲透方面得到加強。然而，在當前初中英語寫作教學中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)教法，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致學生作在英語寫作方面提升不足。那么，如何有效提升初中生英語寫作能力呢？針對這一問題，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就當前的教學現(xiàn)狀和學情問題展開研究，希望給予廣大教師一定的指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作能力;英語寫作

培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力是英語教師教學發(fā)展的重點之一。其中，寫作作為學生語言輸出的一種學習行為，寫作能力的培養(yǎng)，對學生的語言發(fā)展起到助推作用。同時，初中是學生教育培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，加強學生的寫作能力，將對學生的主體成長產(chǎn)生積極影響。但在實際的教學發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和引導(dǎo)方式，往往忽視學生的主體特點和發(fā)展基礎(chǔ)，進而造成學生的寫作能力發(fā)展不足。對此，本文從當前初中生英語寫作能力的發(fā)展現(xiàn)狀、提升初中生英語寫作能力的具體方法兩個方面出發(fā)進行探究。

一、當前初中生英語寫作能力的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對部分地區(qū)初中生英語寫作能力的培養(yǎng)與教學情況進行分析，發(fā)現(xiàn)當前英語寫作中大多存在以下問題：第一，詞匯基礎(chǔ)掌握不牢靠。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，也是語言表達的根基，詞匯的有效掌握對學生的寫作表達和語言發(fā)展起到積極作用。然而，在當前的教學發(fā)展中，大多數(shù)學生在詞匯的積累和掌握方面存在問題，無法為寫作提供多樣化的語言詞匯，導(dǎo)致其寫作的內(nèi)容存在單一性且表現(xiàn)力不足。同時，有些學生的詞匯錯誤在書面表達中非常突出，他們常見的錯誤有拼寫錯誤、搭配錯誤和詞性錯誤等等。這些錯誤的存在導(dǎo)致學生的英語作文質(zhì)量明顯降低。第二，書寫層次較為混亂。大多數(shù)學生在寫作中存在語序混亂、邏輯錯誤、層次銜接不足等問題，導(dǎo)致學生在語言表達和書寫內(nèi)容上難以突出主題、傳情達意，影響其寫作效果。有的學生在寫作的時候缺乏語篇意識，很多時候只是單純的將一些英語句子簡單的堆砌在一起，作文結(jié)構(gòu)松散、條理不清、缺乏思想性。有些學生在寫作中存在偏離主題、段落不能前后呼應(yīng)的問題。第三，缺乏英語寫作思維。大多數(shù)的學生受到母語干擾嚴重，經(jīng)常會不自覺的用漢語的思維進行英語句子的表達，導(dǎo)致英語寫作充滿中國的特色。同時，很多學生根深蒂固的漢語思維，使得作文中很多英語習慣用語和固定句式被打破，比如在句子中將主體作為主語，輕視客體的表達，這些都不利于學生英語寫作水平的培養(yǎng)。此外，還有的學生英語寫作模式僵化，他們只是重點背誦一些英語作文模塊，在正式寫作的時候根據(jù)背誦的內(nèi)容進行簡單的復(fù)制，英語表達缺乏創(chuàng)造性和靈活性，因而就很難養(yǎng)成英語寫作的習慣。甚至有的學生因為表達能力的不足，就會對英語寫作失去自信心，從而影響他們英語寫作水平的提高。

二、提升初中生英語寫作能力的具體方法

1、積累詞匯，打牢寫作基礎(chǔ)

詞匯是英語寫作的根基，加強學生的詞匯積累，不僅能拓展學生的寫作范圍，豐富學生的寫作內(nèi)容，還使學生的文章形式更具特色，這對學生寫作能力的提升起到積極作用。因此，在英語寫作活動中，教師應(yīng)注重其詞匯的有效積累，打牢學生的寫作基礎(chǔ)，使學生在語言書寫的過程中得到更為全面、多樣的主體表達。同時，在寫作活動中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生摘抄好詞、好句的習慣，使學生積累更多優(yōu)美語句，這對寫作能力的提升具有重要意義。此外，根據(jù)學生的實際情況和書寫環(huán)境，合理指導(dǎo)學生的短語使用，加強學生對語法詞句的運用，如在關(guān)于學校生活方面，可以教授學生put one’s heart in… （一心撲在…上）、work hard at…（努力學習…）、work out a maths problem（解決一個數(shù)學問題）等短語，這對學生的寫作基礎(chǔ)起到鞏固、提升的效果。

2、方法滲透，構(gòu)建寫作層次

在當前的英語寫作活動中，學生因缺少科學的書寫方法和思維架構(gòu)，導(dǎo)致其文章整體存在層次混亂、語序不清等問題。對此，教師應(yīng)合理滲透其寫作方法，正確指導(dǎo)學生的書寫思路，幫助學生構(gòu)建起寫作層次，保證學生的書寫質(zhì)量和表達意向。思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，將其運用于寫作活動之中，不僅能幫助學生建立體系化的書寫架構(gòu)，還使學生在語言邏輯的表達方式上得到指引，突出語言特性和文本特征，提高文章的表現(xiàn)力和閱讀性。如寫一篇說明文時，教師可以運用思維導(dǎo)圖括號圖，分三個部分進行指導(dǎo)：其一，事物說明文、事理說明文。幫助學生明確其寫作的主題和方向，這對文章創(chuàng)作的實施起到關(guān)鍵作用。其二，時間順序、空間順序、邏輯順序。其順序的選擇和運用，可以增加文章的層次性和條理性，保證其文章的書寫邏輯。其三，說明方法。在文章書寫中所運用到一些修辭手法或語言特點，如she？not？only？plays？well，？but？also？writes？music等句子，加強其文字的表現(xiàn)力。

3、拓展閱讀，豐富寫作素材

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理一樣，其有效的閱讀，可以幫助學生獲取更多的寫作素材，豐富學生的寫作內(nèi)容，使學生的語言表達和情感價值更加多樣。因此，在日常教學引導(dǎo)中，教師除了提升學生的寫作能力和技巧外，還應(yīng)適當?shù)囊胍恍┱n外閱讀資料，如《新理念英語閱讀》《閱讀精華文庫》《快樂英語閱讀》等，拓展學生的閱讀范圍，使學生的寫作素材得以豐富和多樣。同時，在閱讀材料的引入和選擇上，教師應(yīng)注重學生的認知特點和學習基礎(chǔ)，選擇一些適合學生閱讀和理解的文本書籍，保證學生的閱讀效果，加深學生的主體理解，幫助學生得到更多的語言知識，增強學生的寫作水平。

綜上所述，通過積累詞匯、方法滲透、拓展閱讀等方法，不僅能有效提升學生的寫作能力，還使學生在寫作的狀態(tài)和語言層次的把握上得到加強，進而有助于增強學生的語言水平，保證學生主體的認知發(fā)展。同時，從問題入手，深入了解當前學生的寫作情況，秉承對癥下藥、主體滲透的原則，采取多樣化的引導(dǎo)方法，加強學生的語言理解，幫助學生構(gòu)建相應(yīng)的寫作體系，豐富學生的語言內(nèi)容，從而實現(xiàn)其主體發(fā)展的目標。

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