如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

于立美

摘要：素養(yǎng)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。素養(yǎng)教育的質(zhì)量直接決定著語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)使用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，并讓學(xué)生想積極書(shū)寫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);訓(xùn)練策略

讀寫能力是閱讀和書(shū)寫的基礎(chǔ)，重點(diǎn)是教低年級(jí)的語(yǔ)文。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)新的識(shí)字方法，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)生識(shí)字技巧，發(fā)展識(shí)字技能，并努力提高學(xué)生的識(shí)字水平。本文介紹了教師如何在小學(xué)語(yǔ)文中教授識(shí)字能力，以提高學(xué)生的識(shí)字效率。

一、更新想法并激發(fā)學(xué)生的興趣

識(shí)字本身很無(wú)聊，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此類學(xué)科的興趣。如果學(xué)生被允許盲目地和被動(dòng)地書(shū)寫，那么識(shí)字的有效性不僅會(huì)很差，而且思維也會(huì)受到一定程度的限制。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，并鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)和書(shū)寫的意愿。通過(guò)鼓勵(lì)讓學(xué)生集中對(duì)識(shí)字的興趣。教學(xué)應(yīng)集中于激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫能力和書(shū)寫興趣的每一個(gè)重點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以使用游戲，故事，幼兒園押韻，競(jìng)技場(chǎng)比賽和其他識(shí)字技術(shù)，還可以使用多媒體，輔助技術(shù)，如單詞卡，報(bào)紙板，陳列欄等，使學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字和書(shū)寫的樂(lè)趣，并體驗(yàn)識(shí)字和書(shū)寫的成功。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體方法包括：

（一）圖像存儲(chǔ)方式

例如，當(dāng)教“雨傘”一詞時(shí)，教師這樣做：要求學(xué)生記住他們看到的雨傘，然后畫(huà)一幅畫(huà)。一段時(shí)間后，學(xué)生們畫(huà)出了雨傘和陽(yáng)傘，然后將它們與“傘”這個(gè)詞進(jìn)行了比較。在不知不覺(jué)中，學(xué)生就已經(jīng)在他們的腦海中寫下了“傘”這個(gè)詞。

（二）兒童歌曲的素養(yǎng)

孩子們的歌聲動(dòng)人，生動(dòng)有趣，當(dāng)他們記住歌曲時(shí)，他們也會(huì)深刻記憶字。在日常教學(xué)中，教師要注重角色的特征，并收集一些易于理解的兒童歌曲，例如教授“碧”字時(shí)，創(chuàng)作“王阿姨和白阿姨，一起坐在一塊大石頭上”。 教師創(chuàng)造了“兩個(gè)”人坐在地上”，這種系列易于學(xué)習(xí)，易于記憶并且充滿樂(lè)趣，可以提高學(xué)生的識(shí)字能力和記憶能力。

（三）歷史協(xié)會(huì)的素養(yǎng)和記憶

盡管我們的語(yǔ)文符號(hào)是表意文字，但它們是從象形文字演變而來(lái)的。因此，教學(xué)可以充分利用學(xué)生的想象力來(lái)幫助記憶角色形式。例如，讓“休息”一詞讓學(xué)生想象：一個(gè)人去了另一個(gè)地方，走了很長(zhǎng)時(shí)間，很累，在路邊看見(jiàn)一棵樹(shù)，停下來(lái)休息在樹(shù)上。這個(gè)詞是休息。

二、注重方法，提高學(xué)生水平

現(xiàn)在的老師經(jīng)常在演講中請(qǐng)有識(shí)字的教授發(fā)言。當(dāng)學(xué)生書(shū)寫時(shí)，這會(huì)引起更多的錯(cuò)誤。新的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了該提議，即要求我們的課堂老師在重要的教學(xué)環(huán)境中教授識(shí)字。此外，在不同階段還規(guī)定了新的掃盲教育標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，在學(xué)校的每個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)條件和教學(xué)要求是不同的。在長(zhǎng)期教學(xué)中，教師發(fā)展了多種識(shí)字方法，例如：顏色比較法，符號(hào)分析法，減法，加法，替代法，象形符號(hào)識(shí)字法，理解分類法等。在教學(xué)中，教師使用這些識(shí)字技巧來(lái)學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)處，利用各種識(shí)字技巧全面組織教學(xué)，并根據(jù)識(shí)字內(nèi)容教給學(xué)生識(shí)字技巧，以便通過(guò)教孩子們學(xué)習(xí)識(shí)字能力來(lái)輕松愉快地學(xué)習(xí)更多單詞。教師可以選擇學(xué)生喜歡或適合的一種方法，可以積極地書(shū)寫和學(xué)習(xí)自我素養(yǎng)。有針對(duì)性的掃盲教育方法可以使事半功倍。

三、注意細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫興趣

為了使學(xué)生能夠書(shū)寫并養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，我們需要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)寫的興趣。漢字是一種美麗的文字，在書(shū)寫中會(huì)引起人們對(duì)結(jié)構(gòu)，手勢(shì)和魅力的關(guān)注。實(shí)踐表明，書(shū)寫是一項(xiàng)非常微妙的活動(dòng)，需要學(xué)生在書(shū)寫時(shí)仔細(xì)觀察和專心。因此，學(xué)生在書(shū)寫時(shí)必須坐直而鎮(zhèn)定，所有思想都應(yīng)致力于書(shū)寫。

1.養(yǎng)成適當(dāng)?shù)淖藙?shì)。書(shū)寫時(shí)正確坐著并握住筆非常重要。小學(xué)是兒童成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段。坐姿不當(dāng)會(huì)影響他們的身體發(fā)育。因此，在學(xué)生書(shū)寫之前，教師必須為學(xué)生調(diào)整姿勢(shì)，并要求學(xué)生以挺直的姿勢(shì)坐著，雙臂張開(kāi)，雙腳牢牢固定。如果一切順利，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。

2.認(rèn)真發(fā)展基本的書(shū)寫能力。學(xué)生應(yīng)明確書(shū)寫要求：書(shū)寫要認(rèn)真，筆順要規(guī)范，筆跡要正確，“抬筆即是筆跡”。首先，主筆和鋼筆很難組合成好字符。因此，小學(xué)生的手寫訓(xùn)練的初期，應(yīng)特別注意基本筆畫(huà)的訓(xùn)練。教師必須首先教會(huì)學(xué)生識(shí)別筆畫(huà)的名稱，觀察筆畫(huà)的外觀并學(xué)習(xí)每個(gè)主要筆畫(huà)的基本知識(shí)和技巧。其次，繪制漢字的基本規(guī)則如下：首先水平然后垂直，首先開(kāi)始，然后從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，然后密封，首先在中間，然后在兩側(cè)等待。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范書(shū)寫。基本的書(shū)寫程序說(shuō)明不僅應(yīng)與識(shí)字培訓(xùn)相結(jié)合，還應(yīng)書(shū)面提醒。最后，漢字的結(jié)構(gòu)是非常不同的。由于低級(jí)學(xué)生字符是在“田字”網(wǎng)格中編寫的，因此可能要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用“田字”網(wǎng)格的良好書(shū)寫。漢字的物理特性是正方形的，它們包含的相同類型的字符較少，左右字符的數(shù)量最大。左側(cè)和右側(cè)的高度和寬度不同。請(qǐng)注意具體的分類，例如：左窄和右寬，左寬和右窄，左和右相同，等等。

3.培養(yǎng)學(xué)生的注意力和觀察力。某些漢字之間只有細(xì)微的差別：沒(méi)有仔細(xì)觀察，很容易出錯(cuò)和取笑。例如，經(jīng)常有一些學(xué)生無(wú)法區(qū)分“已”和“己”這兩者，因此，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)其中之一時(shí)，他們就會(huì)被吸引進(jìn)行比較和監(jiān)控，并立即記住這三個(gè)，以避免將來(lái)出現(xiàn)問(wèn)題。

4.培養(yǎng)學(xué)生的想象力。漢字的構(gòu)成有一定的規(guī)則。為了幫助學(xué)生更好地記住，有時(shí)允許學(xué)生擴(kuò)大想象力，并為新角色創(chuàng)作短篇小說(shuō)。例如，通過(guò)要求學(xué)生寫“飲料”和“口渴”，讓學(xué)生找到記住他們的方法。學(xué)生說(shuō)：今天我很想上體育課。如果我有水那就太好了！當(dāng)我下課回到課堂時(shí)，我大口地喝水。需要水是“口渴”，請(qǐng)用嘴喝水。這樣，給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生寫字的正確率很高。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)新單詞，而且還積極地發(fā)展他們的想象力，并鍛煉他們的表達(dá)能力。

5.將讀寫能力與閱讀能力相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生的綜合技能。兒童語(yǔ)言發(fā)展是綜合技能的發(fā)展。它不僅在一個(gè)階段發(fā)展識(shí)字能力，而且在下一階段發(fā)展閱讀能力。教學(xué)應(yīng)該從容易到困難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，與兒童的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力和實(shí)際需求密切相關(guān)，所謂單詞不與單詞分開(kāi)，單詞不與句子分開(kāi)，允許學(xué)生使用單詞對(duì)單詞進(jìn)行分組，使用單詞創(chuàng)建句子和允許學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短的摘錄，學(xué)習(xí)說(shuō)話，學(xué)習(xí)寫作，寫觀察日記，等等。這些培訓(xùn)可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)重新認(rèn)識(shí)單詞，通過(guò)發(fā)展綜合的語(yǔ)言技能來(lái)發(fā)展識(shí)字能力，學(xué)生能在語(yǔ)言環(huán)境中執(zhí)行掃盲任務(wù)。

四、手寫教學(xué)與美育

學(xué)習(xí)欣賞字體的美。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，漢字有三種美感：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，人物的美意味著書(shū)寫的結(jié)構(gòu)必須規(guī)范。其次，幫助學(xué)生理解字體的魅力，總結(jié)“字體就像人”評(píng)估的概念，以實(shí)現(xiàn)美的更深層次的飛躍。

簡(jiǎn)而言之，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確目標(biāo)。無(wú)論是學(xué)生體驗(yàn)漢字的美和藝術(shù)美，繼承傳統(tǒng)書(shū)法藝術(shù)，還是在社會(huì)扮演了寶貴的角色，值得每一位老師認(rèn)真對(duì)待，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，這為學(xué)生在小學(xué)書(shū)寫提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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