小學(xué)語文群文閱讀有效策略探究

劉薇

摘要：小學(xué)階段，語文是學(xué)生未來對各學(xué)科知識開展深入研究的關(guān)鍵，作為小學(xué)語文教師必須以認(rèn)真的態(tài)度來講授課文內(nèi)容，通過對課文教學(xué)內(nèi)容開展群文與教學(xué)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生讓學(xué)生基于課本重點知識，將課文內(nèi)容作為教學(xué)重點來學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生擴大自身的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。因此，家回應(yīng)重視小學(xué)語文群文與教學(xué)工作的開展，通過恰當(dāng)選擇群文閱讀主題，幫助學(xué)生獲得文章之間的關(guān)聯(lián)。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想，通過求同存異來使學(xué)生的個性得到一定發(fā)展。除此之外，教師還可以通過讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作風(fēng)格，進(jìn)一步達(dá)到新課標(biāo)對小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實質(zhì)要求。本文主要從以上幾方面進(jìn)行論述，探索小學(xué)語文群文與的有效方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效;群文閱讀;教學(xué)策略

學(xué)齡兒童階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是他們行為習(xí)慣塑造與形成的重要時期。語文教師應(yīng)對學(xué)生日常的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，尊重學(xué)生的發(fā)展特點與認(rèn)知能力，多為學(xué)生提供群文閱讀的材料，讓學(xué)生能基于自己的喜好選擇閱讀素材，教師也可以通過開展群文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，教師應(yīng)教師要給學(xué)生表達(dá)自己觀點的機會，將讀與寫相結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，以網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生的相互監(jiān)督和激勵。

一、選擇主題，掌握文章的關(guān)聯(lián)

群文閱讀是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式之一。綜觀當(dāng)今的小學(xué)語文教材，每一個單元都有教學(xué)主題，通過學(xué)生對每單元內(nèi)容的研究，教師確立好教學(xué)目標(biāo)和思路，這是教師通常提起阿混備好單元課程教學(xué)目標(biāo)的目的。老師對每個單元進(jìn)行備課，從本質(zhì)上來說，實就是根據(jù)本單元的幾篇課文，梳理教學(xué)內(nèi)容中的重點，進(jìn)一步確定群文閱讀的主題和思路。對群文閱讀的指導(dǎo)教師來說，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備，根據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生選擇更價值的內(nèi)容。從課文的主題、寫作手法、描寫對象和寫作內(nèi)容等多方面考慮，要做到最能體現(xiàn)群文閱讀的主題與特點，為學(xué)生的提供一定指導(dǎo)。

例如，讀過《孔明借箭》這篇文章后，同學(xué)們一定會贊嘆諸葛亮的機智和謀略，以及他的超凡智慧，他上知天文，下知地理。作者對角色性格的刻畫十分深入。教師可以指導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握人物特征，組織學(xué)生開展閱讀《三國演義》額活動，目前市場上有多種版本的《三國演義》讀物，教師可讓學(xué)生自行選擇能讀懂的文本進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能體會到文章中諸葛亮的用兵如神，顧全大局的魄力，同時還可以了解諸葛亮知人善用的性格特質(zhì)。同時，教師可以對文本中的周瑜這個人物精深入解析，如果僅僅從文本中無法看出周瑜這一人物的全貌，但如果通讀《三國演義》整部小說，學(xué)生就能夠看出周瑜是個善于妒忌又狹隘的人，雖然他有一定的才干，但性格決定了他能取得成功。通過引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，學(xué)生可以對小說有更深刻的理解。為促進(jìn)學(xué)生的群文閱讀，老師也可組織學(xué)生進(jìn)行“三國演義大家談”專題交流活動，讓學(xué)生在讀完后對自己所欽佩的人物、所欽佩的原因等進(jìn)行暢談，這是一種群文閱讀專題活動，增強群文閱讀興趣。

二、求同存異，開拓學(xué)生思維

學(xué)齡兒童思維發(fā)展迅速，老師不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更不能簡單地認(rèn)為學(xué)生還小，他們在學(xué)習(xí)階段的欣賞水平是超乎我們想象的。因此，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生通過閱讀課文和課外讀物，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點，當(dāng)然，學(xué)生的觀點必然會有分歧，老師要鼓勵學(xué)生，敢于求同存異。

例如，在學(xué)習(xí)《如夢令》時，我向同學(xué)們介紹，李清照是一個婉約派的詞人，她的作品注重兒女風(fēng)韻，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語言十分清新圓潤，具有一種婉約之美。同時，北宋詞人也有豪放派，其創(chuàng)作視野寬闊，氣勢恢宏。學(xué)生欣賞李煜《虞美人》、柳永《雨霖鈴》等婉約派作品，同時欣賞岳飛《滿江紅》、辛棄疾《破陣子·醉燈看劍》等豪放派作品，感受兩派作品的異同。同學(xué)們同時感受到婉約派的柔美與豪放，對北宋詞人風(fēng)格產(chǎn)生了更深的理解。

三、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生對寫作總是有抵觸情緒，其實寫作應(yīng)該與閱讀結(jié)合起來，寫作是一種情緒的傾訴，學(xué)生的感情要表達(dá)出來，如果讓學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，會使學(xué)生的思維涌上心頭不吐不快。老師應(yīng)該善于將群文讀寫結(jié)合在一起，讓學(xué)生對特定類型的文章進(jìn)行仿寫，這樣既能幫助學(xué)生理解文章，又能使學(xué)生更好地理解這類文本。小學(xué)生不懂得什么是詩，更不知道怎么寫詩，如果我說，小學(xué)生也能用詩人的口吻講故事，你一定會覺得不可能，事實上，小學(xué)生的寫作能力很強。老師千萬不要輕視他們。

舉例來說，在學(xué)習(xí)了一系列詩歌之后，我讓學(xué)生寫一首詩，題目是“假如記憶可以移植，我將把貓的記憶移植給狗，狗也可以捉老鼠”，學(xué)生感慨萬千，“假如記憶可以移植，我將宇航員的記憶移植給我，這樣我也可以飛向太空”。

四、綜合評價，體味作者風(fēng)格

每個作者都有其獨特之處，教師在教學(xué)中可以將統(tǒng)一作者的作品進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生品味作者的語言特色，教師可以組織學(xué)生閱讀同一作者的作品，讓學(xué)生對比不同文本所塑造的人物形象。

例如，學(xué)習(xí)了老舍的《我家的貓》這篇文章之后，老師就可以組織學(xué)生去讀老舍的其它作品，學(xué)生也可以去讀，包括戲劇劇本，都是群文閱讀材料?？偟膩碚f，小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而且要重視閱讀水平的提高，重視閱讀理解能力的培養(yǎng)，促進(jìn)閱讀速度與讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過群文閱讀提高理解能力，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上多寫作。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該把提高學(xué)生的閱讀能力作為一項長期任務(wù)來抓。平常應(yīng)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生原有的知識層次，結(jié)合學(xué)生原有的閱讀水平，選擇學(xué)生喜歡的主題，抓住文章的關(guān)聯(lián)點，通過教科書中的主題來展開閱讀，使學(xué)生能橫向或縱向地將課文內(nèi)容展開，這樣有助于學(xué)生的思想道德建設(shè)，能提高閱讀速度，提高思想認(rèn)識。

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新疆省烏魯木齊市第四十三小學(xué)