英語課堂情景陶冶式教學的培育與形成

許鋒

摘要：作為教師，我們經(jīng)歷了多年的實戰(zhàn)，在有了一定的思想和理論指導下建立起來的穩(wěn)固性較好的活動框架和模范流程，但如何突出模式上的創(chuàng)新，把教學整體和各要素之間的內(nèi)部關(guān)系進行協(xié)調(diào)與聯(lián)系值得深究。在過去的傳遞接受式教學模式下學生自主學習的自律性太低，老師輔導的作用也不大，學生不懂如何慎獨，僅憑老師口頭教授的概念就像憑空掌握一個跨度極大的知識點，實在也是難度過大。真正能夠彌補學生所缺的東西的，唯有調(diào)動內(nèi)因，幫助學生確立自己的學習目標，而情景陶冶式教學，真正能夠調(diào)動學生想要學會知識的動力，釋放他們的奇思妙想在真實情景的模擬下激發(fā)學生的興趣，進而引導他們自主學習

關(guān)鍵詞：情景陶冶模式訓練;構(gòu)造常態(tài);常翻常新;強化內(nèi)在動力

但在絕大多數(shù)的教學領(lǐng)域中，教師與其說是對學生的教導盡力了，不如說是在一成不變的教學中自己也失去了變通的熱情。真正能夠彌補學生所缺的東西的，唯有調(diào)動內(nèi)因，幫助學生確立自己的學習目標，首先去強調(diào)學生在課堂學習中的主體作用，他們是教師教學的對象，學生想要學會知識是動力而非目標，更不是學不會之后我們?nèi)プl責的原因。這實際上是在剝奪自由學習的權(quán)利，更打擊他們學習的動力，約束最具有新奇想法的小腦袋。

一、顛覆定式思維，從教師開始

教師是引領(lǐng)學生思維進步路上的一只領(lǐng)頭羊。雖說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，但老師對學生的啟蒙作用卻是實實在在的。想要從根本上打破固有模式的思維。就必須先從教師開始，過去英語課堂要不是過于散漫，教師沒有該有的威嚴，學生不聽從老師的講解;要不是過于沉悶，教師過于死板嚴厲，達不成教師的標準就要罰寫罰抄，這樣導致的課堂實在是迂腐陳舊，且不說學生私底下會怎樣議論討厭的教師，所達到的課堂效果也只是表面的，一旦遇上需要思維活躍的題目，這種課堂所帶來的弊端就會極度明顯。

我在講述“How often do you exercise？”一單元中，將課堂自主權(quán)放任給學生，讓學生自告奮勇起來為其他人解讀一些單詞和短語，然后我再給學生們念讀文章，讓他們掌握文章大意，緊接著完成課下的練習，我公布答案后讓學生提出疑問，找另一個同學進行解答。在這個過程中讓他們自行掌握一些重要的短語語法以及句式的用法。最后也是最重要的一項，讓他們學習用英文寫調(diào)查報告，就用本節(jié)課所學的單詞語法及句式，向?qū)W生提問“What activities do you think are conducive to our physical and mental health？”讓各位學生自己課下解答并整理。通過這一個小的課堂自主教學，讓學生自己真正掌握課堂知識深入理解每一個小知識點，引導他們獨立自主的設(shè)計一個方案，從而達到教學目標。

二、敲定基礎(chǔ)，常翻常新

許多學生常常會因為在課堂上回答不出一個小問題而讓老師不滿意，實際上在考試中也經(jīng)常因為一些小錯誤而導致丟分。這些都是基礎(chǔ)性知識問題完全可以彌補，而教師可以在這一方面對學生進行教學補充，真正的去幫助學生提高那些可以提高的分數(shù)。多使用情境模擬，模擬的不是一些關(guān)于時政或世界性的大場景。多進行一些常態(tài)化的對話訓練，針對生活中的一些小問題小語法，讓學生積極去犯錯誤，承認錯誤，改正錯誤。

在講述“Could you please clean your room？”一單元時，首先進行知識目標的梳理一下給他們列出需要掌握的短語，以及在請求別人辦事時的客氣問句。給他們設(shè)定一個能力目標能夠聽懂并討論做家務(wù)的話題，借此培養(yǎng)出生愛勞動分享家務(wù)的能力。設(shè)定情景用學生熟悉的話語導入這節(jié)課的主題。再開門見山得指出本篇文章的大體思想，做好接下來的知識鋪墊。在語境中呈現(xiàn)目標語言，同時進行聽力學，在過程中記憶并背誦重點短語，體會如何禮貌的提出請求和尋求許可。通過這種口語結(jié)隊組合對話，把學生置于語言環(huán)境交際中，調(diào)動他們的參與熱情。

三、自主與指導相結(jié)合

從內(nèi)在需求出發(fā)設(shè)置情景，借此了解學生的內(nèi)心知識需求并培養(yǎng)他們口語交流的良好習慣。但同時教學更應(yīng)融合信息社會的優(yōu)勢，利用其方便性、廣泛性、聯(lián)合性、跨區(qū)域性、培養(yǎng)學生瀏覽、搜集和消化信息的能力，著力新型社會中人際交往頻繁的這一需求，重視學生日常交流交往方面的訓練。教會學生如何查閱相關(guān)課程資料，自主翻閱文章，做好課后延伸。哪怕去進行繁雜的討論，多去收集觀點，也會使自己受益良多。在交流中鞏固自己的知識，分享自己的觀點，共同進步。

在講述“What were you doing when the rainstorm came？”一單元時，給學生們進行預(yù)習布置，讓他們進行新詞自查，自我理解重點句式而后我再進行補充解說，在教學過程中開始情景導入，向他們提問問題What were you doing when ……？，讓學生回答“I was dance/reading ……？”借此完成教材閱讀題的問答，讓學生聽第一遍錄音完成聽力任務(wù)再聽第二遍并進行跟讀。第三遍要求學生模仿聽力內(nèi)容，并能夠大體說出內(nèi)容，邀請兩到三名同學當場演示展示成果。我提出一些小的問題和觀點給予學生們參考，最后交給他們自我總結(jié)。

總而言之，采用情景交融的模擬，帶學生進入現(xiàn)實，給予他們有趣且能夠鍛煉英語的情景，培養(yǎng)他們良好的聽說讀寫習慣。這一情景深入的教學方法不僅適用于初二的英語課堂當然也適用于廣泛的教育課堂中。充分給予學生課堂自由。老師作為領(lǐng)頭羊，只需把握好度，帶領(lǐng)好班級的節(jié)奏，發(fā)揮好引導輔助的作用，在交流中給予適當?shù)脑u價，當機立斷保持嚴謹?shù)膽B(tài)度。拒絕填充式教育，灌溉學生求知之花，是當今時代每個教師的應(yīng)有之義。

參考文獻

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