小學(xué)高年級語文閱讀的有效教學(xué)方式

郭斌

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，閱讀經(jīng)典篇章對學(xué)生文字認(rèn)知、抽象理解、閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的作用。并且，在新課程改革的逐步推進(jìn)下，讓越來越多的教育研究者開始關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的提升。但是，傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)不再適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，單一、枯燥的閱讀手段不能很好的提高學(xué)生的閱讀能力。所以，如何開展有效的閱讀教學(xué)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就成語文教師當(dāng)前需要解決的問題。下面，本文就對小學(xué)高年級語文有效閱讀方式進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;閱讀教學(xué);有效性

隨著學(xué)生年齡的不斷提升，思想認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力也在逐漸提高。與此同時，閱讀能力也在逐步提高。小學(xué)高年級的閱讀是溝通小學(xué)與初中的橋梁。相比較小學(xué)低年級注重識字寫字教學(xué)，中年級學(xué)生剛開始接觸文章的整體把握來說，高年級閱讀更注重對不同文體的有效掌握以及深入感受文字的情感思想。因此，小學(xué)高年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及綜合運用能力，需要教師運用豐富的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力，為自己未來全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的重要因素。語文閱讀，就是對文字進(jìn)行理解，從一句話、一段文字中思考，來想象其中的畫面、體會作者的思想情感，從而感受語言的美。但是，文字本身是抽象的。在加上小學(xué)生的理解能力不高，在面對文本的時候，難以理解其中的意思，從而降低學(xué)習(xí)動力。而情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)具體、生動的事物或畫面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為閱讀動力，讓學(xué)生在閱讀動力的引導(dǎo)下，主動進(jìn)行閱讀文本，體會文本內(nèi)容。所以，教師要合理利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在直觀體驗中，閱讀文本，為有效教學(xué)打造基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)閱讀的過程中，由于小說字符較多，有的地方需要學(xué)生以略讀的方式進(jìn)行思考，有的地方需要學(xué)生以精讀的方式進(jìn)行思考，并且大部分小說的內(nèi)容需要學(xué)生通過想象來展示出相關(guān)畫面。對此，教師可以利用信息技術(shù)，直觀展現(xiàn)小說畫面。在閱讀小說《草船借箭》的時候，教師先準(zhǔn)備出影視劇“草船借箭”，讓學(xué)生在生動的視頻資料中，欣賞和分析故事中的人物，理解諸葛亮的聰明才智。當(dāng)然，為了增加教學(xué)的懸疑性，在視頻播放到高潮的過程中，教師就暫停視頻，提出問題：“故事的最后到底發(fā)生了什么？諸葛亮能否借到箭？是怎樣借的？用了什么工具借的？”經(jīng)過情境教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生的興趣被有效打開，會主動思考并分析故事，感受其中的內(nèi)容。通過真實畫面，讓學(xué)生看到諸葛亮是如何從曹操借箭，體會諸葛亮的聰明才智和大膽表現(xiàn)，進(jìn)而感受作者語言表達(dá)的美。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、生動的閱讀情境，學(xué)生的體驗感明顯增強，興趣得到了有效發(fā)展，也會自愿進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，為有效的閱讀教學(xué)打造基礎(chǔ)。

二、堅持學(xué)生主體，重視學(xué)生地位

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)主角，需要受到足夠的重視。但是，在當(dāng)前，應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懸琅f深遠(yuǎn)，教師為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績，會讓學(xué)生對知識點進(jìn)行重復(fù)性記憶，在實際的閱讀課堂中，教師在講臺上詳細(xì)的講，學(xué)生會在書中詳細(xì)的標(biāo)記教師所講的重點。如果學(xué)生群體中出現(xiàn)了竊竊私語，教師會進(jìn)行制止。這樣學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與教師的距離越拉越遠(yuǎn)，不利于師生關(guān)系良好的培養(yǎng)和發(fā)展。通常來說，閱讀能力的提升，不單純是記憶知識，而且是對自身理解、分析、合作思考的綜合能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，落實以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的地位，從而提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在閱讀《太陽》這篇課文的時候，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可以利用預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。在預(yù)習(xí)過程中，教師利用微課的形式，將需要準(zhǔn)備的材料、預(yù)習(xí)任務(wù)展示給學(xué)生，方便學(xué)生了解和預(yù)習(xí)，如，太陽的圖片、關(guān)于太陽的介紹、關(guān)于太陽的故事、描寫太陽的詩句。當(dāng)學(xué)生提前準(zhǔn)備好這些內(nèi)容后，在閱讀過程中，教師將學(xué)生進(jìn)行小組分配，并讓各小組成員尋找一個教學(xué)任務(wù)，在小組內(nèi)部相互交流、討論。在必要的情況下，可以利用評價的方式，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足以及需要改正的地方。通過堅持學(xué)生的主體地位，利用這樣的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的搜集能力、合作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在小組合作中，提高語言表達(dá)能力。

三、開展讀寫結(jié)合，加強語言運用能力

讀寫結(jié)合是在教學(xué)中，教師以課內(nèi)、課外的文章內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計與之相關(guān)的寫作訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生興趣以及提高學(xué)習(xí)寫作能力的一種學(xué)習(xí)方式。知識來源于生活，是生活實際的總結(jié)和概括，閱讀教學(xué)最重要的目的就是將所學(xué)知識運用到寫作練習(xí)中，提升語言的運用能力。將讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計到小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，既能夠提升學(xué)生的寫作水平，還能實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，有效提高學(xué)生的語文綜合語言能力，最終實現(xiàn)未來的全面發(fā)展。因此，教師要合理開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在閱讀《桂花雨》這篇文章的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以給出幾個問題，讓學(xué)生思考，如，“本文寫作的特點”、“寫作手法是什么”、“作者通過寫出這篇文章，想要表達(dá)出什么樣的思想感情”、“運用了什么樣的修辭手法”、“文章分為幾部分，分別表達(dá)了什么”等問題，學(xué)生通過問題進(jìn)行梳理文章中的寫作結(jié)構(gòu)，理解文章的寫作特點和中心思想。教師再進(jìn)一步為學(xué)生解釋文章中的寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到文章的寫作風(fēng)格和利用到自身的寫作練習(xí)中。通過運用這種教學(xué)方式，能進(jìn)一步讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和中心思想，可以更好的提高學(xué)生的語文興趣，讓學(xué)生更樂于創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)的范圍是十分廣闊的，隨著學(xué)生年齡的不斷增加，學(xué)習(xí)難度也會不斷提升。如何更好的構(gòu)建小學(xué)高年級語文閱讀有效課堂，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)重難點，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、堅持學(xué)生主體、開展讀寫結(jié)合等方式，為學(xué)生開展語文教學(xué)。讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)的樂趣，能夠自愿加入到學(xué)習(xí)活動中，積極思考，提升學(xué)習(xí)效果。

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郭 斌?湖北省恩施市硒都民族實驗小學(xué)