淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略和方法

摘要：隨著新教育理念的不斷提出，教學(xué)目標(biāo)早就從教會(huì)學(xué)生知識(shí)變成了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了國(guó)家的持續(xù)發(fā)展我們應(yīng)該培養(yǎng)出更多適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才，而不是一群只會(huì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的書(shū)呆子。我們?nèi)祟?lèi)也屬于群居動(dòng)物，我們的一切生活和活動(dòng)都無(wú)法脫離集體進(jìn)行，所以對(duì)于我們來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì)如何與他人協(xié)作完成任務(wù)是一個(gè)非常重要的能力，而且要從小就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)讓他們明白合作的力量，這就要求教師對(duì)于學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：合作能力;小學(xué)數(shù)學(xué);勇于表達(dá);小組合作;分層布置任務(wù);相互交流

每個(gè)人的內(nèi)心深處其實(shí)都有自私的一面，誰(shuí)都不愿意為了別人而讓自己吃虧，這也是可以理解，但是有些時(shí)候要學(xué)會(huì)控制自己內(nèi)心的欲望，我們都生活在一個(gè)集體中并且都享受著這個(gè)集體帶來(lái)的便利和福利，所以我們需要為這個(gè)集體做些什么才能夠讓我們心安理得的接受這些好處，當(dāng)集體利益和我們個(gè)人的利益有所沖突時(shí)，我們應(yīng)該首選的是保全集體的利益。筆者本人在本文中就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力提出了一些個(gè)人看法，希望可以給廣大教師提供幫助。

一、鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)

與別人進(jìn)行合作就是在完成一件事情的時(shí)候大家互相交流自己的想法然后進(jìn)行協(xié)商討論，在這其中一件最重要的事情就是要先學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己，有些學(xué)生的性格比較偏內(nèi)向，他們不習(xí)慣在公共場(chǎng)合對(duì)著太多人講話(huà)否則就會(huì)出現(xiàn)口齒不清、大腦一片空白、手心出汗等一系列緊張反應(yīng)，甚至有時(shí)候?qū)τ谝粋€(gè)問(wèn)題已經(jīng)提前做了充足的準(zhǔn)備，但是到了要站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候還是會(huì)控制不住的心虛、緊張，這些問(wèn)題都會(huì)成為學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作時(shí)候的阻礙。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了鍛煉學(xué)生發(fā)言時(shí)的膽量從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，在上課的時(shí)候教師可以提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓著學(xué)生進(jìn)行回答，當(dāng)學(xué)生站起來(lái)的時(shí)候?yàn)榱司徑鈱W(xué)生的情緒教師可以帶動(dòng)全班學(xué)生為他鼓掌以表示鼓勵(lì)，在學(xué)生回答期間教師不要過(guò)于心急，如果學(xué)生出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象教師可以加以言語(yǔ)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束之后再次鼓掌表示贊許，這一類(lèi)學(xué)生的內(nèi)心極度缺乏自信心所以一定要多多進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白回答問(wèn)題也不是一件多么可怕的事情，即使回答錯(cuò)誤教師也不會(huì)進(jìn)行批評(píng)的，從而幫助學(xué)生建立起自信心。

二、開(kāi)展小組合作教學(xué)

開(kāi)展小組合作的形式有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流并且也更能夠幫助構(gòu)建一個(gè)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于有些探究性問(wèn)題比較適合交給學(xué)生討論，如果是教師直接進(jìn)行講解就會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)生活而言，小組討論是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的最后的選擇，我們?cè)谥蟮纳詈凸ぷ髦幸矔?huì)遇到類(lèi)似于在一個(gè)小組內(nèi)討論一件事情的解決方案，唯一不同的就是小組規(guī)模的大小而已，在一個(gè)小組內(nèi)每個(gè)人都有自己的想法，但是最終要得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論，這就需要大家在討論的過(guò)程中進(jìn)行磨合與協(xié)商。

例如，在學(xué)習(xí)“比”這一部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于小組的劃分也是有一些注意事項(xiàng)的，班級(jí)里各個(gè)成績(jī)階段的學(xué)生要盡量均勻地分布在每個(gè)小組內(nèi)，這樣小組內(nèi)就都有學(xué)習(xí)能力不會(huì)的學(xué)生，剛好可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，否則如果學(xué)習(xí)好的在一個(gè)組，學(xué)習(xí)不好的在一個(gè)組，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)兩極分化的現(xiàn)象就是有的小組在討論的時(shí)候熱火朝天而有的小組在討論的時(shí)候要么是鴉雀無(wú)聲要么是亂七八糟，因?yàn)樗麄儧](méi)有一個(gè)可以帶領(lǐng)他們的領(lǐng)頭羊，除了學(xué)生的成績(jī)分布還要注意結(jié)合學(xué)生的性格和性別，盡量讓每一個(gè)小組都是互補(bǔ)的類(lèi)型，性格相對(duì)活潑的學(xué)生在討論的時(shí)候肯定就會(huì)發(fā)言比較積極一些，但是如果太多活潑的學(xué)生這個(gè)小組的討論時(shí)間可能會(huì)不夠，因?yàn)橥瑫r(shí)有太多學(xué)生都強(qiáng)烈地想要表達(dá)自己就容易造成局面的混亂，相反如果有太多不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生也不好，大家在一起討論結(jié)果誰(shuí)也不說(shuō)話(huà)都把想法放在心里，那么討論就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去。

三、分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有所不同，所以一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也就有高有低，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生而言，他們?cè)谌魏螘r(shí)候都非常清楚自己在什么時(shí)間應(yīng)該做些什么，有些課前的準(zhǔn)備工作不用教師提醒他們就很自覺(jué)的去做了而且還完成得非常出色，但是也有一些學(xué)習(xí)成績(jī)不是那么好的學(xué)生，對(duì)于教師布置的任務(wù)都不能按時(shí)完成，更不要說(shuō)讓他們能夠像那些成績(jī)好的學(xué)生一樣做一些其它的準(zhǔn)備工作了，當(dāng)然班級(jí)里大部分的學(xué)生都是跟著教師的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢竟教師的教授方式本身也就是適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于不同程度的學(xué)生因?yàn)樗麄兊慕邮漳芰Φ牟煌梢詫?duì)他們有不同的要求，對(duì)于成績(jī)特別靠前學(xué)生平時(shí)對(duì)于一般學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)肯定就是小菜一碟，他們屬于那種學(xué)有余力的學(xué)生所以教師可以對(duì)他們的要求更高一些，比如在課堂上提問(wèn)一些難度比較大一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)可以讓這些學(xué)生進(jìn)行回答，在布置作業(yè)的時(shí)候除了一般的作業(yè)還可以讓他們嘗試一些比較難的題目，在進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候?qū)τ谒麄冏鳂I(yè)的正確率和解題過(guò)程的要求更加嚴(yán)格一些，而對(duì)于成績(jī)非?？亢蟮膶W(xué)生則可以放低一點(diǎn)對(duì)他們的要求，重要的是不要打擊他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

四、相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)班級(jí)里有那么多的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的思維方式都是有所不同的，這也就是學(xué)生個(gè)體的差異性，學(xué)習(xí)是需要方法的，那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生是因?yàn)樗麄冋业搅藢W(xué)習(xí)的小竅門(mén)，就像有的學(xué)生可能有些科目成績(jī)非常不好但是有些科目的成績(jī)卻名列前茅，這種現(xiàn)象叫做偏科，他們能學(xué)好其中的一些科目就證明他們并不是智力有問(wèn)題，只不過(guò)他們沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)其它科目的學(xué)習(xí)方法，但是他們沒(méi)有掌握不代表其他學(xué)生也沒(méi)有掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“”這一部分內(nèi)容時(shí)，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不一樣，有的學(xué)生對(duì)于概念理解比較擅長(zhǎng)，有的學(xué)生就對(duì)于梳理解題邏輯這一方面頗有一些心得，教師可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)然后給學(xué)生建立“一對(duì)一幫扶”的活動(dòng)，可以讓學(xué)生互相交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且這一方法不僅對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科有用，也可以用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目，班級(jí)中偏科的學(xué)生肯定不止一個(gè)而且也不全是偏同一科，教師可以讓學(xué)生之間互相交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)生的年紀(jì)還比較小所以他們也還不懂得許多的道理，這也就是為什么小學(xué)生之間非常容易發(fā)生矛盾，特別是男孩子之間在玩耍的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橐恍┬∈戮痛蟠虺鍪值那闆r，但是他們的情緒來(lái)得快去得也快，可是這樣的矛盾終究是會(huì)影響學(xué)生之間的感情的而且有時(shí)候還會(huì)發(fā)生意想不到的情況對(duì)學(xué)生造成傷害就不好了，所以只有讓學(xué)生有了合作意識(shí)才能夠幫助學(xué)生 學(xué)會(huì)如何友好的與他人相處。

參考文獻(xiàn)

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