小學(xué)語文課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

周利

摘要：創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，不僅使學(xué)生更容易掌握語文知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容的情感。通過創(chuàng)造各種教學(xué)環(huán)境，學(xué)生將能夠進一步加深對語文學(xué)習(xí)資料的理解，提高語文學(xué)習(xí)和思考的質(zhì)量，并提高語文課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)情境;情境訓(xùn)練

教學(xué)情境是指教師通過分析和理解教材為學(xué)生創(chuàng)造的生活教學(xué)環(huán)境。就語文教學(xué)而言，情況確實是一個優(yōu)化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，它使用情緒調(diào)節(jié)作為基于學(xué)生實際語言生活的工具，并鼓勵學(xué)生積極參與和全面發(fā)展情感教學(xué)，重新定義了減弱的情感和態(tài)度，將其作為語文教學(xué)的有機組成部分，而學(xué)生的興趣和愛好在語文教學(xué)中處于正確的位置;創(chuàng)建特定的語言環(huán)境可以縮短學(xué)生與語文學(xué)習(xí)之間的距離，使學(xué)生的真實性和嚴格的語言成為一種積極的生活。

1.利用多媒體使學(xué)生陷入情境

多媒體教學(xué)是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)方法，它實現(xiàn)了從靜態(tài)到動態(tài)，從靜音到聲音，從抽象到具體的轉(zhuǎn)變的可能性，并為學(xué)生的理性理解搭建了橋梁。多媒體的智能使用可以改變符合文本的氛圍，并直接影響學(xué)生心理的認知和情感活動，使學(xué)生沉浸其中，加深他們的內(nèi)在情感體驗，并使他們迅速進入特定的情況。同時，學(xué)生可以充分享受各種文本、圖像、音頻和場景。

例如，教師可以使用Internet收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和音樂等材料，將其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生的教學(xué)需求向?qū)W生展示相關(guān)的多媒體材料，不僅可以可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這是因為小學(xué)生的身體或心理都不成熟。他們通常對圖片、視頻、音樂和其他材料非常感興趣。因此，在教學(xué)過程中將特定的內(nèi)容和教學(xué)需求整合到相關(guān)的多媒體資料中，將有助于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，從而有效地提高語文教學(xué)的效率。此外，多媒體教學(xué)在初始語文教學(xué)過程中的應(yīng)用也可以作為輔助材料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生有效地擴展知識面，并在促進學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

2.用圖片確定情況

精美的圖畫和娛樂活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要工具。對于包含圖片和文字的文本，可以使用圖片來創(chuàng)建教科書中描述的情況，重復(fù)用語言和文本描述的客觀事物，使學(xué)生進入該場景，讓學(xué)生感受和理解，以提高他們的認知能力。

例如，為了提高學(xué)生描述風(fēng)景的能力，教師開始使用圖片資源進行教學(xué)。首先，使用多媒體技術(shù)，重新創(chuàng)建一些圖像，例如山頂上的樹，陽光下的石頭，草地上的小花等。然后指示學(xué)生觀察圖片并介紹每張圖片。在圖片簡介中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和觀察能力，組織語言描述圖片中的內(nèi)容。例如，在圖片“山頂上的樹”中，學(xué)生首先將樹介紹為松樹，然后將樹描述為特別綠色，看起來像一把敞開的雨傘;那座山很高，離太陽很近。在描述之后，指導(dǎo)學(xué)生將這些小句子與整個句子聯(lián)系起來，即“在山頂，離太陽很近的地方有一棵就像一把傘一樣的綠松?！痹谡麄€過程中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)展了觀察技巧?？梢钥闯觯曈X資源的使用可以提高學(xué)生的寫作能力。

3.大聲朗讀單詞，創(chuàng)建情境

讀了一百遍，其含義就不言而喻了。語音的視覺色彩只能通過朗讀來表達。魏書生說：語文老師不應(yīng)該像食品廠的推銷員，把食品賣出去就算完成任務(wù)，語文老師應(yīng)像保育員，考慮孩子的胃口、體制的需要、性格心理的接受能力為己任。

例如，當(dāng)前部門教科書中的大多數(shù)論文示例都是高質(zhì)量的文章，適合學(xué)生大聲朗讀，發(fā)展語言意識并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為一名小學(xué)語文老師，您應(yīng)該能夠教給學(xué)生精美閱讀書中文字的知識。這使學(xué)生能夠在平靜宜人的氛圍中接受優(yōu)美的教育，并提高審美品味和能力。通過學(xué)習(xí)朗讀，學(xué)生還可以提高口頭表達能力。大聲朗讀使學(xué)生能夠積累某些語言材料，以使他們不再與其他人無意識地互動。在課堂里教書時，老師給學(xué)生留出足夠的時間讓學(xué)生大聲朗讀文本，成為展示學(xué)生才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)的舞臺。例如，在小學(xué)階段，從部分教科書中選出的大多數(shù)文章都是經(jīng)典而優(yōu)美的。這些文章大多數(shù)都有很深的哲理，篇幅短，所以學(xué)生需要背誦。通過發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，您可以很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，要理解本文的主要內(nèi)容，需要從大聲閱讀開始。通過各種形式的閱讀，學(xué)生可以掌握全文的基本思想。在此基礎(chǔ)上，只有通過大聲朗讀，學(xué)生才能理解主要句子的深刻含義，并探討文本的主題。其次，重讀可以加深學(xué)生對課文的記憶。

4.在體驗情況中發(fā)揮重要作用

為了使教學(xué)情況能真正地重新出現(xiàn)在學(xué)生面前，老師可以指示學(xué)生在課文中扮演一個角色，讓學(xué)生站在角色位置上并告訴他們課文中需要看、聽、想和感覺到的東西。由于學(xué)生的心理位置已被文字中人物的心理狀況所改變，因此不僅可以迅速形成教科書的內(nèi)容，而且可以迅速理解。對于低年級的孩子，學(xué)習(xí)課文的最好方法是多讀書、多練習(xí)。

例如，教師可以積極探索教學(xué)資源，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而增加學(xué)生的理解機會，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容。在實際教學(xué)中，老師對閱讀課文的解釋基本上需要1-2個小時。如果老師總是結(jié)合教科書的內(nèi)容來組織學(xué)生的課堂活動，那么對學(xué)生來說很容易在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負面影響，負面情緒使學(xué)生無法集中精力，這最終影響了教學(xué)質(zhì)量。教師可以升華教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生的真實閱讀技能，展示幾篇課外閱讀文章，并組織學(xué)生閱讀小組角色扮演，以便學(xué)生可以更好地反思教科書的內(nèi)容并進行比較課文角色可以改善學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在新時代的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了很好的發(fā)展，為中國初級教育改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)造良好的角色扮演環(huán)境。實際情況有助于激發(fā)學(xué)生對小組角色扮演的興趣，通過圖片、音樂和其他形式，可以激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們可以積極參與角色游戲。

簡而言之，在情境教學(xué)中使用情境訓(xùn)練是一種令人愉快的訓(xùn)練，可以大大提高教學(xué)效果。教師應(yīng)熟悉情境教育的教學(xué)模式，巧妙地運用各種情境技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)技巧，提高智力水平。

參考文獻

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周 利?四川省達州市宣漢縣天生鎮(zhèn)學(xué)校