探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的研究

摘要：在新課改的不斷推動下，教育對學(xué)生多元能力的要求越來越高。對于小學(xué)語文來說，閱讀是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，如何把握閱讀的教學(xué)尺度，在維持學(xué)生興趣的同時提高閱讀能力也成為小學(xué)語文教師不斷探索的方向。實際上，朗讀是提高學(xué)生語言的構(gòu)建和運用能力的基礎(chǔ)，為學(xué)生閱讀能力的提高提供了強大的推動力。鑒于此，本文將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的具體策略進行探究，希望可以為小學(xué)語文教育工作者提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練;策略探究

在小學(xué)對學(xué)生進行語文教學(xué)的目的不只是提高學(xué)生對文字的理解，更是為了啟發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞分析，寫作技能，閱讀能力以及語言構(gòu)建和運用能力的全面提升。朗讀訓(xùn)練的合理運用不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以幫助小學(xué)生鍛煉語言組織能力，加強語音語感的培養(yǎng)，提高學(xué)生與外界的溝通能力。所以，教師要看到朗讀訓(xùn)練的應(yīng)用價值，加強學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)，改善當前教學(xué)中對學(xué)生語言構(gòu)建，理解及運用能力的忽視，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的切實提高。

一、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文中的應(yīng)用價值

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)極大的比重，在應(yīng)試教育的影響下，教育對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高。因此，教師需要在小學(xué)時期就為學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)。而朗讀作為閱讀的特征之一，不僅可以提高學(xué)生閱讀的有效性，還可以促進學(xué)生的語言表達能力。教師通過加強朗讀訓(xùn)練可以激勵學(xué)生愛說話，敢說話，會說話，使學(xué)生在交流和表達中加強對字詞的理解，在掌握語言表達能力的同時進一步提高閱讀能力。

此外，中華語言十分奧妙，經(jīng)歷了幾千年的歷史，如今延承下來是幾代人更新和選擇下沉淀的精華。許多字詞的組合在不同的語境中表達了不同的內(nèi)涵及意義，只通過觀看課本上的黑白字符難以讓學(xué)生深入理解。通過朗讀可以使學(xué)生更好的帶入進作者的思想感情中，充分發(fā)揮學(xué)生人格的主觀性，加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。

二、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體策略

（一）利用多媒體，營造朗讀氛圍

朗讀不僅僅是讓學(xué)生將文章中的語言文字讀出來，更關(guān)鍵的是讓學(xué)生富有感情的讀。如果學(xué)生不添加任何感情只是為了應(yīng)付而朗讀，不僅無法理解文章主旨，更加體會不到作者用詞的奧妙與深意。因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生營造出一個良好的朗讀氛圍，使學(xué)生在氛圍的影響下更好的理解文章的主題內(nèi)涵，加深學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生對文章的感悟，實現(xiàn)朗讀的目的。

例如，教師在教學(xué)《落花生》時，文章表面是在講解一個家庭一起收獲花生的一個活動，實際是通過花生的品質(zhì)贊美偉大奉獻的高尚品格。如果教師可以利用多媒體為學(xué)生展示花生從生長到收獲的全過程，讓學(xué)會帶著對花生的初步了解富有感情的朗讀課文，學(xué)生就可以感悟到文章的內(nèi)涵，體會到作者的主題思想，更深層次的理解文章，提高閱讀效率。

（二）分角色朗讀，感受文章語言美

要想通過朗讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀實效性，教師需要讓學(xué)生對文章主旨以及作者中心思想產(chǎn)生內(nèi)心真實情感共鳴。分角色朗讀可以很好的實現(xiàn)這一點，在潛移默化中加強學(xué)生對角色情感的感悟，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，把握文章主旨，使學(xué)生更好的感受語言文字蘊含的美，提升自身閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)《草船借箭》時，學(xué)生對距今已有一定年代的歷史故事的理解不夠深刻。教師可以組織學(xué)生分角色朗讀全文，通過這種新穎的朗讀方式吸引學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在與人物角色產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上理清文章脈絡(luò)，學(xué)習到諸葛亮大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)，提高閱讀效率。

（三）豐富朗讀形式，調(diào)動學(xué)生積極性

由于小學(xué)生年齡較小，他們的思維跳躍性格活潑，自我控制能力不強，如果教師長時間使用單一的教學(xué)模式讓學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，只會逐漸消磨掉學(xué)生的興趣。所以，教師要通過豐富朗讀形式，讓學(xué)生的朗讀積極性得到保護，使學(xué)生在自主朗讀的過程中實現(xiàn)閱讀能力的提高。

例如，教師在教學(xué)《桂花雨》時，如果只是讓學(xué)生從頭讀到尾，學(xué)生一定會感到厭煩。因此教師可以將學(xué)生分為學(xué)習小組，點到哪個小組就由小組成員讀接下來的一段。此外，教師還可以組織學(xué)生進行男女對讀，比一比誰讀的文章更具情感。這樣，不僅可以讓學(xué)生的注意力專注于課堂中，還可以促進學(xué)生對文章的理解，一舉兩得。

總而言之，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練既是基礎(chǔ)，也是促進學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師通過結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生性格特點，合理的指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以增強學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生語言的構(gòu)建和運用。因此，小學(xué)高年級語文教師要提起對朗讀訓(xùn)練的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生實際不斷更新完善朗讀教學(xué)策略。利用多媒體，營造朗讀氛圍;組織學(xué)生分角色閱讀，使學(xué)生感悟文章語言美;豐富朗讀教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生積極性。通過朗讀訓(xùn)練策略的不斷優(yōu)化保證課堂的高效性，為學(xué)生今后語文素質(zhì)的提升和未來的良好發(fā)展鋪墊良好的道路。

參考文獻

[1]李桂芬.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的策略[J].散文百家·國學(xué)教育，2017，（10）：44-44

[2]王建.淺議如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練[J].中國校外教育，2018，（5）：122-122.

廖武芬?貴州省黔南州惠水縣第一小學(xué)