小學語文興趣教學研究

楊清

摘要：興趣作為人探索未知、心理傾向從事某一具體活動的第一源動力，那么在小學語文教學過程中，激發(fā)學生學習興趣，將會保證課堂教學效率大幅度提高，保證教師教學目標順利實現(xiàn)，同時，興趣也是自主學習能力、科學探究精神、提高核心素養(yǎng)的基礎前提條件，所以在小學語文課程教學中，教師應該關注學生學習過程的興趣形成，重視學生學習過程的愉快體驗性，這樣學生一直處于樂學的學習狀態(tài)投入小學語文教學活動中，那么必然會培養(yǎng)學生濃厚的語文興趣，加強學生對語文課程學習的期待性，所以小學語文教師應該立足興趣為出發(fā)點，積極探索行之有效的教學方式，提高學生的語文興趣，從而為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定扎實的基礎。本文結合自己的教學經驗，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學語文;興趣教學;方法研究

俗話說：興趣是學生最好的老師。只要學生在興趣驅動的學習過程中，學生才能克服學習過程的困難、枯燥，才能在自己面臨學習的挫敗感上，具有學習的心理韌性，具有突破自己、完善自己不足的學習動力，所以教師應該提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，正確理解興趣對教學、對學生發(fā)展所帶來的重要教育作用，尤其在小學生心理與生理尚不成熟，自己沒有養(yǎng)成良好學習習慣，小學生正處于人生發(fā)展過程的唯一空白期，該期間所培養(yǎng)學生學習語文興趣、良好學習習慣、各項學習技能，都具有事半功倍的教育效果，所以作為語文教師，應當抓住該階段的培養(yǎng)機會，能夠立足以生為本的基礎上，積極優(yōu)化自己的教學方式，加強學生語文興趣的發(fā)展，促進學生語文綜合素養(yǎng)的健康化發(fā)展。鑒于此，本文基于小學語文興趣教學研究為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、設計趣味性問題，激發(fā)學生學習動力

在小學語文課程教學中，教師應該設計趣味性、互動性較強的教學問題，這樣不僅能夠提高學生學習回答的積極性，還能夠利于自己更好地把握學生學習的具體學習狀況，因而根據(jù)學生學習反饋上，不斷調整自己的教學針對性，實現(xiàn)師生知識雙邊良好互動，從而這將為高效化教學過程的實現(xiàn)奠定堅實基礎。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課上，為了引起學生好奇心，推動學生能夠保持學習注意力，通過課文學習，了解青蛙由小蝌蚪逐漸變化，成為青蛙的過程。為此，教師應該吸引學習學習注意力，激發(fā)學生對課文的探索欲望，因此可以設計趣味問題，如：1.情景導入，老師今天撿到了一張尋人啟事，你們想看看嗎？2.你們覺得小螂螂的媽媽是誰呢？為什么長相相差這么大呢？難怪小螂螂連自己媽媽都不認識，今天我們就跟著小螂一起去找媽媽吧！這樣的過程中自然大大激發(fā)學生學習的好奇心，進而利于后期教學的順利開展，并且高效化實現(xiàn)預期的教學目標。

二、設計角色扮演活動，提高學生樂學體驗

小學生天生好動不好靜，自己特別喜歡去模仿他人的語言、動作，特別是喜歡模仿教師的肢體語言，并且是樂此不疲的模仿。那么在小學語文課程教學過程中，教師應該把握這一學習特點，能夠根據(jù)課程課文的特點上，有效融合角色扮演的教學元素，繼而為學生開展趣味性、互動性較強的角色扮演活動，使其學生在學習語文知識過程中能夠產生快樂學習的狀態(tài)。同時，在設計角色扮演活動上，教師應該根據(jù)課文為基礎，為學生創(chuàng)編一個適合表演的劇本，而且還需要融合課文知識的關鍵點，學生能夠在參與角色扮演活動中，能夠多角度課文的人物、情節(jié)，能夠深化課文表達的中心思想，從而深化對課文的理解與掌握，實現(xiàn)教與學的雙贏效果。例如，在教學《開滿鮮活的小路》一課上，為了促使學生更好地理解“美好禮物”指的是什么，那么教師可以組織學生在初讀課文，深化閱讀階段，開展角色扮演活動，由不同學生扮演不同的動物，然后開展情境式對話，這樣的過程中不僅保證學生的樂學體驗，還能夠加深學生對人物以及對話的理解，從而逐步感知“美好的禮物”指的是——能夠帶給他人快樂，就是美好的禮物，而且我們還要以發(fā)現(xiàn)美的眼光觀察生活的美。

三、設計游戲化活動，發(fā)展學生語文興趣

小學生對于游戲有著濃厚的參與興趣，游戲可以說是學生童年時期的主要生活方式，如果教師能夠將游戲化元素融合小學語文課程教學中，將會大大提高學生學習參與興趣，發(fā)展學生的語文興趣，所以教師應該不斷收集各種游戲化教學資源，能夠結合學生學習的認知特點和課文內容的教學目標上，實現(xiàn)游戲化語文教學，這樣將會產生意想不到的教學功效。例如，在識字教學過程中多數(shù)學生因為機械化、單一性的識記過程，而討厭學習是語文知識，為此教師可以在識字教學過程中，融合游戲化識字教學活動，這樣不僅能夠大大提高學生對識字學習的期待性，還能夠保證學生學習語文的興趣，從而實現(xiàn)加強學生識字學習的質量，牢記相關的生字詞。如：在教學《姓氏歌》一課上，教師可以組織學生開展“白菜蘿卜蹲”互動游戲，以不同姓氏都印在生字詞卡片上，然后組織學生呈半圓形站立在教室里，然后當學生喊道其中一個生字詞，那么持有該生字詞的學生應該迅速蹲下，然后站起來，喊道下一個生字詞。當喊道自己持有的生字詞，學生并沒有迅速蹲下，那么扣除一分，當沒有喊道自己的生字詞，自己也跟隨其他學生蹲下了，那么也扣除一分，每一位參賽的學生共有十個積分，積分成為負數(shù)后，由觀戰(zhàn)的學生進行補充，以此循環(huán)進行。在這個過程中學生都會被游戲化、競爭性氛圍所帶動自己識字的積極性，然后都會以獲得更好地名次去熟記剛剛學習的生字詞，從而這樣不僅保證了學生識字效果，而且能夠保證學生學習的興趣度和參與性。

總而言之，小學語文興趣教學的研究中，通過設計趣味性問題，激發(fā)學生學習動力、設計角色扮演活動，提高學生樂學體驗、設計游戲化活動，發(fā)展學生語文興趣的三個方面研究，能夠保證學生學習語文課程過程的樂學心態(tài)，具有可持續(xù)提高學生學習語文興趣的教育作用，為此，教師應該立足以生為本的教學角度，根據(jù)學生實際學習反饋上，不斷優(yōu)化自己的教學方式，創(chuàng)新更多的興趣教學方式，更好地保證學生語文興趣的可持續(xù)發(fā)展，從而為學生語文學習及能力形成的健康發(fā)展提供根本性保障。

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楊 清?四川省南充市蓬安縣徐家鎮(zhèn)中心小學校