初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑探尋

譚皓

摘要：新課改背景下，強化培養(yǎng)初中學生的主動提問能力，探索有效的教學途徑，進一步提升學生提問的積極性，變枯燥乏味的教學過程更加精彩，是數學教師必須完成的教學任務。培養(yǎng)初中學生主動的提問能力無法一蹴而就，具體實踐過程中，做到有的放矢、寓教于樂，始終堅持以生為本的原則，才能取得最優(yōu)化的教學效果，并為初中生個性化發(fā)展目標的順利實現提供多重保障。本文具體總結了初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;主動提問能力;培養(yǎng)途徑;分析;研究

引言：以前，初中數學的課堂教學總以教師的灌輸指導為主，不僅忽視了學生主動提問能力的強化培養(yǎng)，還限制著學生們抽象思維的活躍，認知水平的提升，內在潛能的挖掘，課堂教學質量偏低，師生矛盾越來越多。針對弊端現狀進行有效改善，積極探索多種途徑，突出學生主體地位，提升他們提問的積極性、主動性等非常必要且關鍵。學生有效學習了數學知識，達到了學以致用的目的后，學科成績隨之進步，才有機會創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

1、營造良好的教學氛圍

初中生對于新鮮事物充滿了好奇心，數學教師組織的課堂教學活動，強調“以生為本”，營造出良好的教學氛圍，鼓勵學生主動探索、大膽提問的必要性不言而喻。數學教師可以結合初中生的實際發(fā)展情況，或者根據他們的心理特征、認知特點、能力水平，有效實施啟發(fā)性的教學策略，啟發(fā)學生發(fā)表自己的看法，熱情投入課堂互動，主動學習數學知識，并對教材中的重點、難點和關鍵點產生深刻記憶[1]。數學教師不再以“嚴肅”的形象出現，師生之間的距離越來越近，教師的語言鼓勵、情感支持等都將轉化為初中生主動提問的勇氣。比如，在教學“有理數與無理數”時，為了能夠讓學生積極投入到課堂中來，教師可以為學生設計一系列的問題讓學生進行思考。首先，教師要詢問學生截止到本節(jié)課之前，已經學過哪些數。通過思考，學生會說“自然數、整數、小數、分數”等答案，教師可以對學生表示贊揚，并繼續(xù)深入，詢問學生“這些數之間有什么關系呢？”學生在聽到這個問題后可能會產生不解，會主動提問：“老師，你剛剛說的題目是什么意思？能不能給我們舉一個例子？”面對這樣的情況，教師要及時表現出對這位敢于提出問題的學生的欣賞，并且給出解答“正整數、負整數、自然數、素數等都是屬于整數的范疇”。經過教師講述的案例，學生能夠繼續(xù)思考?；钴S的課堂氛圍、平等的師生關系，能夠讓學生主動提出數學問題，提高思維能力。

2、創(chuàng)設有效的教學情境

在初中數學課堂教學過程中，教師要在以生為本理念的指導下，吃透數學教材中的知識點，根據學生身心發(fā)展的客觀訴求，結合初中數學教材知識點制定科學合理的課堂方案，創(chuàng)設生動形象的課堂教學情境，與學生現有的認知觀念產生沖突，促使學生產生強烈的求知欲望，最大限度激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導學生形成主動提問意識，引發(fā)學生對數學問題的主動思考與深入研究[2]。比如，在教學“圖形平移與旋轉”一課內容時，教師就可以借助信息技術來為學生創(chuàng)設多媒體教學情境，包括鐵軌上行駛的火車、旋轉的風車等，刺激學生的視覺感官與聽覺感官，要求學生觀察事物的變化現象、運動情況，促使學生產生“平移和旋轉有何特征？”這一問題，啟發(fā)學生進行深入討論，加深學生對本課知識點的理解。

3、培養(yǎng)學生的心理素質

自信心和勇氣會在很大程度上影響初中生的主動提問能力，所以即使是數學教師也同樣不能忽略學生的自信心和心理素質的培養(yǎng)與建立。比如，有些學生會因為自己的問題很簡單而害怕老師不耐煩而放棄提問，針對這樣的問題，教師應該給學生足夠的自信心，注重對學生的學習和行為進行教學引導。一方面，在提升自身初中數學教學水平的基礎上，積極為學生解答問題;另一方面，對學生進行心理素質上的拓展，幫助初中生消除緊張、焦慮的心理狀態(tài)，這樣才能幫助學生“邁出主動提問的門檻”，進而營造出良好的和活躍的初中數學課堂氛圍。

4、復習環(huán)節(jié)的多次提問

在傳統(tǒng)固化的教學模式下，初中學生復習數學知識的主要方式就是題海戰(zhàn)術，這不僅耗費了大量時間，復習效果也不是非常明顯。因此，新課改不斷推進的同時，數學教師就要積極創(chuàng)新課堂的復習方式，注重提升學生的復習效率，鼓勵他們主動提問、多次提問，在潛移默化中形成主動反思的意識，促進所有學生綜合能力以及綜合素質的全面發(fā)展[3]。比如，教師可在復習課開始之前或者是結束一個章節(jié)的講課之后，給學生做一份隨堂測驗，測驗的題目一定要經過精心考量，有基礎題還有中等難度的題以及難度較大的題目，在給定的時間內讓學生完成題目。教師在批改隨堂測驗的試卷的時候可以先批改基礎題的部分，等到將所有的基礎題批改完以后，將所有的試卷擺到一起，然后將基礎題做的差的學生在名單上做相應的標記，接著批改中等難度的題目，將中等難度的題目批改完以后同樣的做出相應的標記，難度較大的題目也是。這樣就可以很快發(fā)現這部分的知識每個學生的掌握情況。根據所做的標記，分別給基礎題、中等題、高難度的標記的學生出對應的復習題和作業(yè)題。每個學生都可以得到適當的訓練，大大節(jié)省了復習的時間，能夠幫助學生更快提升數學成績。每部分的學生在做自己的題目的時候，遇到任何問題都可以向教師進行提問，這樣就可以在此深入發(fā)現學生學習方面存在的問題，進而有針對性的進行例題訓練。然后訓練學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

結束語

總而言之，在初中數學的課堂教學中，培養(yǎng)學生們的主動提問能力對于初中生的全面發(fā)展而言有著很大影響。因此，在實際教學活動的開展中，初中數學教師必須結合學生的現實情況，合理組織課堂的教學活動，引導初中生積極主動的參與到數學知識探究中，主動提出問題、解決問題，充分滿足他們的個性化發(fā)展需求，使其個性化發(fā)展之路走得越來越遠。

參考文獻：

[1]高天琪.初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的對策研究[J].數理化解題研究：初中版，2018（07）319-320.

[2]王鵬飛.如何提升初中生數學課堂主動提問的積極性[J].教育界，2019（24）100-101.

[3]劉月強.初中數學教學中學生主動提問能力的有效培養(yǎng)途徑[J].文理導航（中旬），2019（31）105-106.

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