小學語文課堂中繪本教學的開展策略探究

肖麗

摘要：在現(xiàn)代化的教學過程中，根據(jù)眾多的學術(shù)研究報告顯示，現(xiàn)階段的義務教學水平是不達標的，尤其是關于小學階段的教學質(zhì)量，教師在小學語文教學中，在運用繪本教學模式的過程中，只是停留在引導學生進行閱讀的層面上，不能通過讓學生閱讀繪本內(nèi)容，從而有效的培養(yǎng)學生的語文學習能力，學生的學習特點并沒有得到有效的發(fā)揮與提升，因此，本文就小學語文課堂中繪本小學的開展策略探究進行分析和總結(jié)，并提出一些指導性的建議。

關鍵詞：小學語文;繪本教學;調(diào)動想象力;利用圖片線索;借助朗讀教學

隨著信息技術(shù)發(fā)展水平的不斷提升，各個科目課堂中的教學資源的種類一直在不斷的豐富，教師在為學生講解知識內(nèi)容的過程中，可以使用的輔助性教學工具也是越來越多，這對于提高課堂中的教學效率是非常有效的一條途徑，在小學語文教學中，繪本教學模式是比較新穎的一種教學方式，在課堂中運用的時候，教師不能只是停留在對于學生閱讀繪本內(nèi)容的引導上，更應該通過繪本教學培養(yǎng)學生良好的語文學習能力，這樣才可以有效的提升學生在課堂中的學習質(zhì)量，在不同的教學模式下，學生的學習積極性是不同的，教師可以通過信息技術(shù)教學模式的運用，豐富繪本教學資源，調(diào)動學生的想象能力。

一、調(diào)動想象力

隨著信息化時代的到來，在小學語文教學中，教師也可以通過繪本教學模式的運用，調(diào)動學生的想象力，因為科學技術(shù)發(fā)展水平的提升，課堂中的教學資源的種類也在逐漸的豐富，教師在為學生選擇合適的教學繪本的前提下，就可以發(fā)掘小學語文繪本教學的亮點，這樣可以保障語文課堂中的教學質(zhì)量，教師也可以借助多媒體技術(shù)開展繪本教學，在提高課堂教學效率的前提下，與學生一同完成教學反思。

例如，在教授學生學習《風娃娃》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生對于生字詞進行學習，教師也可以帶領學生對于不常見的詞語進行理解，這樣可以提高學生在閱讀文章內(nèi)容過程中的流利度，其中風車指的是利用風力驅(qū)動的機械裝置，第二種意思就是一種玩具，由紙張或者是塑膠制成的葉片，松弛的裝在桿的末端，能夠在風中旋轉(zhuǎn)，纖夫就是為他人拉船的人，教師在學生對于生字詞進行熟練掌握之后，就可以與學生一起進行課外的朗讀，讓學生在感知文章內(nèi)容的前提下，了解課文的大意，教師也可以結(jié)合信息技術(shù)教學的方式，讓學生通過聽取文章的錄音，邊聽邊畫出生字，通過將繪本教學策略運用在課堂中，不僅可以激發(fā)學生對于文章情節(jié)的討論興趣，也可以充分的調(diào)動學生的想象力，讓學生可以有充足的思考學習空間。

二、利用圖片線索

小學生在語文課堂的學習中，因為對于文章閱讀的興趣是非常低下的，教師就需要結(jié)合多種不同的教學方式，提高課堂中的教學趣味性，在開展繪本教學的過程中，教師也可以通過利用圖片線索，開展多樣化的教學活動，強化學生對于知識內(nèi)容的應用實踐能力，教師在小學語文教學中，也可以通過采取有效的課堂教學策略，提升繪本教學效率，通過繪本教學策略的運用，也可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教師通過定期檢查學生文章閱讀的讀后感，對于學生的閱讀能力進行有效的提升，教師自身也需要進行教學反思。

例如，在教授學生學習《畫楊桃》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，需要先讓學生對于文章內(nèi)容進行精讀，這樣學生才可以對于文章大意進行初步的了解，教師也可以借助繪本教學策略在課堂中的運用，激發(fā)學生的學習動力，這篇文章主要講的是在圖畫課中，練習畫楊桃時所發(fā)生的事情，作者根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成了像五角星的樣子，其他學生都覺得是非常好笑的，教師也可以讓學生在閱讀文章內(nèi)容的時候，在練習本中畫出楊桃的形狀，這樣可以更加明確的體會作者當時的感受。

三、借助朗讀教學

教師在結(jié)合不同的教學理念，進行知識內(nèi)容講解的過程中，也需貼合學生的實際學習情況，通過將朗讀教學與繪本教學，在小學語文教學課堂中進行有效的結(jié)合，可以讓學生在閱讀文章內(nèi)容的時候，有更多的感悟和體會，教師也可以借助朗讀教學開展繪本教學，積極的開展教學反思，這樣也可以促進繪本教學模式在課堂中的發(fā)展。

例如，在教授學生學習《紙船和風箏》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生對于文章中的重點句子進行反復的閱讀，這樣才可以提高學生的理解能力，小熊也想折一只紙船送給松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是，小熊就想辦法扎了一只風箏，想了想說明小熊是非常認真的，而不是隨便的就做了決定，教師通過繪本教學策略的開展，可以豐富學生的想象空間。

總而言之，教師在將繪本教學模式運用在小學語文課堂過程中的時候，需要考慮繪本的內(nèi)容與種類，在當前市場中，小學語文繪本的種類是非常豐富的，但是質(zhì)量是參差不齊的，因此，教師在選擇繪本的過程中，就需要從多個方面進行考慮，通過選擇適合學生閱讀的文章內(nèi)容，才可以有效的利用繪本促進小學語文閱讀能力的提升，教師也可以為學生布置一些課外的閱讀內(nèi)容，通過結(jié)合繪本教學的模式，培養(yǎng)學生定期進行閱讀的學習習慣。

參考文獻

[1]胡蝶.繪本在小學語文低段中的德育策略[J].教育科學論壇，2017（28）

[2]呂沙東.基于文體意識的小學語文繪本教學[J].文學教育（上），2016（11）

湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英西垅小學