優(yōu)化高中生物作業(yè)的研究

王秋芳

摘要：新課程的作業(yè)觀認(rèn)為作業(yè)不僅僅是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，更是課程動(dòng)態(tài)性生長(zhǎng)的延伸。所以新課程的作業(yè)應(yīng)該是教學(xué)的深化而不是強(qiáng)化過(guò)程，是學(xué)生主體自我構(gòu)建知識(shí)的生活過(guò)程。在生物教學(xué)中，要想提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，除了在課堂上下工夫，還要在作業(yè)設(shè)計(jì)上動(dòng)腦子。那么，新課程背景下，教師如何才能提高作業(yè)的有效性呢？唯有改革傳統(tǒng)，優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)才可變被動(dòng)作業(yè)為主體需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。針對(duì)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生物學(xué)科特點(diǎn)，我對(duì)優(yōu)化高中生物作業(yè)提出了以下幾點(diǎn)思考，供同仁們參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;作業(yè)設(shè)置;教師

一、把握三個(gè)“度”，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

第一個(gè)“度”是數(shù)量限度，即作業(yè)里的問(wèn)題。傳統(tǒng)的作業(yè)注重對(duì)知識(shí)的鞏固、記憶和強(qiáng)化，認(rèn)為量越大，重復(fù)次數(shù)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越好，但事實(shí)上，學(xué)生會(huì)疲于應(yīng)付，機(jī)械抄寫，不但不能形成良好的作業(yè)思維習(xí)慣，反而滋生厭學(xué)情緒。而太少的作業(yè)則似蜻蜓點(diǎn)水，達(dá)不到鞏固、深化拓展的目的。第二個(gè)“度”是時(shí)間跨度。一是對(duì)所布置的作業(yè)要有兼容性，既有剛學(xué)到的新知，也有舊知。二是對(duì)完成時(shí)間要科學(xué)劃定。太急，學(xué)生馬虎應(yīng)付;太長(zhǎng)，會(huì)消耗學(xué)生的熱情，學(xué)生懶散拖沓。第三個(gè)“度”是難易程度。太難太深，學(xué)生無(wú)從下手，積極性、自信心喪失;太易，則降低了教學(xué)要求，影響學(xué)生知識(shí)掌握，思維習(xí)慣惰怠。例如，初學(xué)孟德爾遺傳定律就讓學(xué)生推導(dǎo)顯性致死現(xiàn)象等變式題則讓學(xué)生一頭霧水，出現(xiàn)畏難情緒。相反，若只要求學(xué)生寫出孟德爾遺傳定律的內(nèi)容，而不加以運(yùn)用，則學(xué)生只會(huì)寫而不會(huì)靈活應(yīng)用，不利于學(xué)生思維能力的提升。

二、生物作業(yè)優(yōu)化原則

當(dāng)前生物課外作業(yè)的批改方式，學(xué)生比較喜歡老師全批全改，而且大部分學(xué)生贊同自我批改作業(yè)，以提高自己的辨別能力、評(píng)價(jià)能力。對(duì)于作業(yè)中的問(wèn)題，學(xué)生較多通過(guò)同學(xué)之間相互討論來(lái)解決問(wèn)題，也有不少學(xué)生通過(guò)教師的講解解決問(wèn)題。就作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、布置和講評(píng)等方面，學(xué)生還提出了作業(yè)的量要均衡，應(yīng)避免重復(fù)練習(xí)，難度應(yīng)該由淺入深呈現(xiàn)層次性，作業(yè)內(nèi)容要有針對(duì)性，布置作業(yè)要考慮到學(xué)生的層次差異，教師要增加批改和講評(píng)的次數(shù)，并提高講評(píng)的針對(duì)性等建議。

三、生物課外作業(yè)優(yōu)化策略的初探

（一）優(yōu)化課外作業(yè)內(nèi)容的策略

1.課外作業(yè)目的明確，有針對(duì)性

目的不明確或偏離教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)，猶如盲人騎馬蹉碰亂闖，白費(fèi)了師生的時(shí)間和精力。作業(yè)的選擇必須根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、要求以及學(xué)生實(shí)際，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行作業(yè)布置。每次作業(yè)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是什么？學(xué)生通過(guò)作業(yè)應(yīng)達(dá)到什么要求？通過(guò)本次作業(yè)，不同層次的學(xué)生分別要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)水平？教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)做到心中有數(shù)，每次的作業(yè)都力求做到目標(biāo)明確，使學(xué)生練有所得。

以“減數(shù)分裂中的染色體行為“為例，本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是減數(shù)分裂的過(guò)程，對(duì)分裂過(guò)程中染色體行為的分析和理解是教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生對(duì)同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體、交叉互換、非同源染色體自由組合等抽象概念的理解有較大的難度，課外作業(yè)應(yīng)起到幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解并靈活運(yùn)用這些概念的作用。

四、生物作業(yè)優(yōu)化策略

1.生物校本作業(yè)與核心素養(yǎng)理念的結(jié)合

高中生物教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻遵循核心素養(yǎng)理念，并將其滲透到生物校本作業(yè)開發(fā)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)水平。新課程改革重新定義了生物教材作業(yè)系統(tǒng)，并對(duì)生物校本作業(yè)編制提出了可行性建議及更高要求。在高中生物校本作業(yè)開發(fā)過(guò)程中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)習(xí)題給予科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，而且要求作業(yè)設(shè)置具備一定的探究性，并非簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練。同時(shí)，校本作業(yè)開發(fā)還需要注重對(duì)學(xué)生解題方法和解題思路的引導(dǎo)，進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

2.校本作業(yè)開發(fā)與生物教學(xué)理論的結(jié)合

通過(guò)大量的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知心理學(xué)中明確提出校本作業(yè)開發(fā)實(shí)踐要盡可能的與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，保證與學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相匹配，并非為減輕學(xué)生的壓力而布置很簡(jiǎn)單的作業(yè)，或?yàn)榱嗽黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)難度，布置過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題。從多元化智能角度進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，校本作業(yè)的開發(fā)實(shí)踐需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予綜合考慮和尊重，并結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性、層次性的布置，不僅可以使學(xué)生在完成作業(yè)后獲取輕松、快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。新課改下，生物校本作業(yè)一般包括了質(zhì)性評(píng)價(jià)類型和紙筆測(cè)驗(yàn)類型。質(zhì)性評(píng)價(jià)作業(yè)一般是指搜集相關(guān)資料、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、搭建模型、開展技能訓(xùn)練、思考和評(píng)價(jià)等。在進(jìn)行課堂教學(xué)階段，教師需要注重隨堂的知識(shí)訓(xùn)練和主體性練習(xí)，并定期開展單元檢測(cè)練習(xí)和單元練習(xí)。此時(shí)教師要重視思維的擴(kuò)散和渠道的開拓，以此來(lái)賦予生物教學(xué)新的生機(jī)。在校本作業(yè)開發(fā)實(shí)踐過(guò)程中，生物教學(xué)理論應(yīng)該貫穿于整個(gè)過(guò)程，并借助新模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，使他們獲取課堂教學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題，以達(dá)到鞏固課堂教學(xué)結(jié)果的目的。例如，在酵母菌呼吸方式探究過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)課后作業(yè)給予科學(xué)、合理的布置，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如剛蒸出來(lái)的饅頭松軟多孔，這是為什么呢？通過(guò)該問(wèn)題的設(shè)置，既可以使學(xué)生對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系給予了解，而且還可以明確有無(wú)氧氣是實(shí)驗(yàn)的自變量，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的了解和掌握，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

五、總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行高中生物教學(xué)階段，教師要注重對(duì)校本作業(yè)的開發(fā)實(shí)踐，這樣既可以使學(xué)生更好的了解生物、了解自然，而且還可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解和掌握，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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云南省昭通市彝良縣奎香鄉(xiāng)中學(xué)