初中化學(xué)分層走位教學(xué)調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的研究

摘 要：化學(xué)是初中的重要學(xué)科之一，如何提高課堂授課效率，成為化學(xué)教師關(guān)注的重點.分層走位教學(xué)不僅給學(xué)生帶來新鮮感，而且可很好的滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能很好的調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，確保授課任務(wù)與目標(biāo)的高效完成.本文就初中化學(xué)分層走位教學(xué)在調(diào)動學(xué)習(xí)興趣方面進行研究.

關(guān)鍵詞：分層走位;學(xué)習(xí)興趣;初中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0087-02

分層走位教學(xué)突破了傳統(tǒng)座位固定，“一刀切”教學(xué)模式的弊端，給學(xué)生提供更多交流與的機會，很好的活躍課堂氣氛，尤其不同學(xué)生區(qū)別對待，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助各水平的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識的自信，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣.

一、做好調(diào)查，充分準(zhǔn)備

為掌握分層走位教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)興趣情況，應(yīng)認(rèn)真調(diào)查，做好充分準(zhǔn)備，掌握未實施分層走位教學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣狀況，給制定分層走位教學(xué)策略提供有效依據(jù).一方面，制定評估學(xué)生興趣的指標(biāo)，主要包括專心聽講學(xué)生的比例、積極回答問題學(xué)生的比例、認(rèn)真討論學(xué)生的比例等.同時通過與學(xué)生溝通交流，掌握各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況.另一方面，為更好地掌握分層教學(xué)實施前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上應(yīng)多次、認(rèn)真觀察，及時收集相關(guān)的數(shù)據(jù).同時結(jié)合與學(xué)生交流的情況，從整體上把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣.

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)第一、二、三單元后，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科以及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了基本的掌握，因此是否對初中化學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣便顯現(xiàn)出來.在前三個單元授課中，結(jié)合制定的指標(biāo)，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，收集相關(guān)資料，并對收集的資料進行分析與評估，基本掌握了分層教學(xué)實施前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低.

分析結(jié)果顯示，20%的學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識興趣較為濃厚，45%的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般，30%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，5%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低.分析得知引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異的因素較多，包括學(xué)生的接受能力、教師的教學(xué)方法、學(xué)生自身因素等.

二、結(jié)合實際，制定方案

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，制定分層走位教學(xué)方案，具體應(yīng)注重以下兩方面內(nèi)容的落實：一方面，為學(xué)生進行合理分層.認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、測試成績、作業(yè)質(zhì)量等.將學(xué)生分為A、B、C三個層次.其中A層學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、接受能力較強、測試成績優(yōu)秀、作業(yè)能夠高質(zhì)量的完成.B層學(xué)生基礎(chǔ)知識中等、接受能力一般、測試成績良好、作業(yè)質(zhì)量中等.C層學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、接受能力較弱、測試成績及作業(yè)質(zhì)量較差.另一方面，結(jié)合分層結(jié)果合理劃分班級座位，要求同一層次的學(xué)生其中坐在某一區(qū)域.

基于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣掌握的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備在初中化學(xué)四、五、六單元授課中，開展分層走位教學(xué)工作.結(jié)合上文中的內(nèi)容對學(xué)生進行分層.同時詳細(xì)制定了具體實施方案，并向經(jīng)驗豐富的教師請教，對實施方案的一些細(xì)節(jié)進行優(yōu)化，如要求學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，按照劃分的區(qū)域，在上課前完成“走位”，避免占用課堂時間.同時安排一位學(xué)生輔助統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù).

結(jié)合相關(guān)理論，在準(zhǔn)確把握初中化學(xué)學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，并認(rèn)真總結(jié)了以往授課經(jīng)驗，確定了分層走位教學(xué)的最終方案.同時，與其他教師分享該方案，得到了其他教師的肯定，認(rèn)為該方案可行.在該方案的基礎(chǔ)上，進行了充分的備課，為分層走位教學(xué)的實施好良好條件.

三、做好引導(dǎo)，認(rèn)真落實

為保證分層走位教學(xué)工作的順利實施，授課中應(yīng)做好引導(dǎo)，確保學(xué)生聽從安排，以真實的反映出實施分層走位教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的改變情況.一方面，將不同層次學(xué)生的座位區(qū)域，張貼在班級公布欄中.允許同一層次的學(xué)生在指定區(qū)域內(nèi)的座位可以變動，體現(xiàn)“走位”特點.同時要求學(xué)生在“走位”時準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)工具，不得隨意翻動原座位學(xué)生的學(xué)習(xí)資料與工具.另一方面，按照教學(xué)目標(biāo)與計劃開展授課活動，做好學(xué)生相關(guān)指標(biāo)的統(tǒng)計.同時，通過走下講臺與學(xué)生交流，掌握其在課堂上的學(xué)習(xí)體驗.

為充分發(fā)揮分層走位教學(xué)的作用，嚴(yán)格按照制定的方案進行，尤其在一些細(xì)節(jié)上進行了謹(jǐn)慎的安排.如在回答問題時要求學(xué)生舉手示意誰愿意回答，保證了統(tǒng)計結(jié)果的準(zhǔn)確性.另外，通過與學(xué)生談話，可明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與以往明顯不同，認(rèn)為分層走位教學(xué)較為新穎，因此更加愿意與其他學(xué)生溝通，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技巧.

運用分層走位教學(xué)開展工作時，可感覺到課堂有明顯的變化，學(xué)生回答問題的積極性更為高漲，討論問題更為熱烈.依據(jù)制定的方案，進行了多次的分層走位教學(xué)活動，并認(rèn)真收集能夠表現(xiàn)學(xué)生興趣的相關(guān)指標(biāo)資料.

四、總結(jié)效果，得出結(jié)論

為充分了解分層走位教學(xué)實施前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化情況，應(yīng)多次開展分層走位教學(xué)活動，以掌握更加真實、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，保證得出結(jié)論的正確與合理性.一方面，通過分析實施分層走位教學(xué)后上文中的相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容，掌握各項內(nèi)容中學(xué)生所占比例.同時，在每一項指標(biāo)中詳細(xì)注明比例的增減情況.另外，通過前后與學(xué)生的溝通，感知學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化.另一方面，結(jié)合分層走位教學(xué)實施前后數(shù)據(jù)進行縱向與橫向的分析，并將前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化考慮在內(nèi)，歸納相關(guān)結(jié)論.實踐表明，初中化學(xué)教學(xué)中實施分層走位教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以顯著提高.

通過在新知識講解、化學(xué)知識復(fù)習(xí)、化學(xué)實驗等教學(xué)中，實施分層走位教學(xué)活動，積累了豐富的資料.通過認(rèn)真分析收集的資料，對學(xué)生相關(guān)指標(biāo)的比例情況進行了計算，為研究分層走位教學(xué)實施前后，學(xué)生興趣變化情況提供了有效的證據(jù).

通過對比得知，實施分層走位教學(xué)后，學(xué)生的各項指標(biāo)均有了明顯的提升.對整體的結(jié)果進行匯總得出：學(xué)習(xí)興趣較為濃厚的學(xué)生由20%提高到了35%，學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生由45%提高到了50%，學(xué)習(xí)興趣較弱的學(xué)生由30%降低至13%，學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生由5%降低至2%.通過分層教學(xué)前后學(xué)生興趣所占比例情況的改變，表明分層走位教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中不僅可行，而且能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

綜上所述，分層走位教學(xué)是一個大膽的教學(xué)模式，其不僅關(guān)注學(xué)生之間的差異，而且通過“走位”給學(xué)生帶來很好的學(xué)習(xí)新鮮感，尤其給同水平學(xué)生間的溝通、學(xué)習(xí)提供良好的便利，大大提升了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與滿意度，進一步推動了初中化學(xué)教學(xué)水平的提高.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：袁成建（1983.11-），男，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級教師，從事初高中化學(xué)教學(xué)研究.