淺議小學(xué)語文課堂中的多樣化教學(xué)方式

康克雪

摘要：隨著社會經(jīng)濟的飛速進(jìn)步，學(xué)生所接觸的新奇事物越來越多，傳統(tǒng)語文課堂中的教學(xué)方法已經(jīng)不能在適用于當(dāng)下課堂的教學(xué)，所以越來越多的語文教師開始在課堂上使用一種或多種教學(xué)方法來進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)。使用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，只要教師能夠挑選出適合學(xué)生的教學(xué)方法，就可以在很大程度上促進(jìn)課堂的效率，新的教學(xué)方法還能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，簡單談一談小學(xué)語文課堂中的多樣化教學(xué)方式，希望能為廣大教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;多樣化教學(xué);情境教學(xué);故事演繹;游戲教學(xué)

小學(xué)階段的語文教師在進(jìn)行知識的傳授時，首先要了解班級內(nèi)每一名學(xué)生情況，只有這樣才能挑選出最適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。而且教師也要不斷地提升自己的教學(xué)水平，不斷地學(xué)習(xí)，并在教學(xué)后及時地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在使用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時，往往會進(jìn)入一個誤區(qū)，認(rèn)為已經(jīng)一節(jié)課堂中只能使用一種教學(xué)方法，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以將多種教學(xué)方法結(jié)合起來，這樣才能更好地進(jìn)行語文知識的講授。

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

情境教學(xué)法一直是語文課堂中最常使用的教學(xué)方法，語文教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個情境來進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠讓班級內(nèi)的學(xué)生參與到班級的課堂中。通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)還能鍛煉學(xué)生的各項能力，可以說是一舉兩得。教師經(jīng)常會引入一些生活中的案例，創(chuàng)設(shè)一個實際生活中的情境，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己熟知的內(nèi)容，使學(xué)生知道語文知識的重要性，這能才能促使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時也要注意，應(yīng)該挑選學(xué)生熟知的情境，以確保學(xué)生能在課堂中高效學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》一課的講授時，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生將自己想象成周恩來班級內(nèi)的一名學(xué)生，然后我給學(xué)生講了周恩來在租界里見到的場面，也給學(xué)生簡單介紹了當(dāng)時中國的背景，讓學(xué)生體會周恩來說出這句話時的場景。然后我慷慨激昂地說出：為中華之崛起而讀書！學(xué)生在聽完這句話后心情澎湃，我問學(xué)生為什么而讀書，有的學(xué)生說為以后的生活，有的學(xué)生說為自己的父母……我通過在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到了這篇文章所要傳授的感情，加深了學(xué)生對這篇文章的印象，同時也培養(yǎng)了學(xué)生愛國情感。

二、讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行故事的演繹

小學(xué)部編版的教材中有很多故事，不僅有童話故事，還有寓言故事和中國古代的神話故事，教師在進(jìn)行這些內(nèi)容的講解時，可以在班級中挑選出幾名學(xué)生讓進(jìn)行故事的演繹，讓學(xué)生按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行對話或是動作，這樣不僅能夠多方面地培養(yǎng)學(xué)生的能力，還能吸引班級內(nèi)其他的學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將全部身心投入到課堂的學(xué)習(xí)中。故事的演繹還能讓想更加直觀地了解這個故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生更加深一步地了解這個故事。故事演繹法能促進(jìn)語文課堂的進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的講授時，我在班級內(nèi)挑選出了若干個學(xué)生，讓這些學(xué)生扮演文章中出現(xiàn)的“蝌蚪”、“青蛙”、“鯉魚”和“烏龜”，我還讓學(xué)生扮演一些其他的動物，讓這些學(xué)生一起進(jìn)行故事的演繹。當(dāng)扮演蝌蚪的學(xué)生詢問這些小動物時，我告訴學(xué)生，當(dāng)你問問題時應(yīng)該使用“請問”、“謝謝”等一系列的敬語。然后我讓后學(xué)生繼續(xù)故事的演繹，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都能很好地與其他學(xué)生進(jìn)行對話。我通過安排學(xué)生進(jìn)行故事的演繹，不僅讓學(xué)生參與到了課堂中，還鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會了使用敬語，多方面地提升了學(xué)生的能力。

三、使用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，許多的教教師開始在班級中進(jìn)行快樂教學(xué)，讓學(xué)生在心情愉悅的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而游戲教學(xué)法就能很好地體現(xiàn)快樂教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)種玩。這樣的游戲教學(xué)不僅能讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，還能抑制一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在一個愉快、輕松的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生比較貪玩，這時這個時間段學(xué)生的身心特點，教師不應(yīng)該抑制學(xué)生的天性，所以要使用符合學(xué)生身心特點的教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的成長，游戲教學(xué)法不僅符合學(xué)生性格特點，也符合新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在進(jìn)行《中國美食》一課的講授時，我組織學(xué)生進(jìn)行了一個游戲。我讓學(xué)生將自己想象成一種美食，然后在班級內(nèi)其余學(xué)生的面前來對自己進(jìn)行介紹，讓其余學(xué)生猜一猜自己是中國的哪一種美食。學(xué)生一聽要進(jìn)行游戲，都表現(xiàn)得十分活躍，我讓班級上的每一名學(xué)生都進(jìn)行了介紹。在這個過程中，學(xué)生積極地進(jìn)行思考，嘗試將自己喜歡的美食表達(dá)出來，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還讓學(xué)生了解了中國的其他美食，開拓了學(xué)生的眼界，也豐富了學(xué)生知識積累。我通過在課堂中組織游戲，讓學(xué)生參與到課堂中來，從而提高了課堂的效率。

總的來說，語文教師應(yīng)該重視起教學(xué)方法的使用，并且在使用之前充分地了解學(xué)生，挑選出合適的教學(xué)方法。多樣化的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)整節(jié)課堂的進(jìn)行。本文簡單闡述了三種教學(xué)方式，教師課堂在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到情境中，在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)知識;教師還可以使用故事演繹法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演故事中的角色，通過讓學(xué)生感受故事中的人物，從而加深理解;教師也可以使用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新的知識，促進(jìn)學(xué)生的健康成長

參考文獻(xiàn)

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四川省廣元市利州區(qū)三堆小學(xué)