小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用對(duì)策

張晶晶

摘要：思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，同時(shí)，問(wèn)題是喚醒學(xué)生思維意識(shí)的催化劑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求為導(dǎo)向，借助問(wèn)題教學(xué)法，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的不斷提高。本文則以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從以下四個(gè)方面對(duì)這一教學(xué)方法的具體應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué);認(rèn)知沖突;趣味故事

小學(xué)是學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵階段，同時(shí)，還是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以一言堂為主，并且忽視學(xué)生的主體性，這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，同時(shí)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出被動(dòng)化的狀態(tài)。對(duì)此，教師作為課程的構(gòu)建者，需要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及心理特征設(shè)置課堂問(wèn)題，使課堂形成教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的整體，這樣一來(lái)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加積極、更加主動(dòng)，以此為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活構(gòu)建問(wèn)題，引發(fā)情感共鳴

數(shù)學(xué)問(wèn)題常常以數(shù)字、文字、符號(hào)等作為載體呈現(xiàn)到學(xué)生面前，造成學(xué)生的學(xué)變得較為枯燥。但數(shù)學(xué)知識(shí)與生活具有十分密切的關(guān)系，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，其應(yīng)用性表現(xiàn)的更為明顯。對(duì)此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立連接，這樣既能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，還能夠給學(xué)生更多數(shù)學(xué)思維發(fā)展的空間，使他們建立數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，并逐漸建立運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念思考生活問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而提高問(wèn)題設(shè)置的有效性。

以“小數(shù)的加減法”為例，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并對(duì)生活問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以展示生活中的商品，如：牛奶2.6元、礦泉水1.5元、話梅1.8元，由于這些商品是學(xué)生所熟悉的，便引發(fā)學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的兩種商品，計(jì)算總價(jià)格。這一接近生活的問(wèn)題便能夠引發(fā)學(xué)生的積極參與，并使他們對(duì)要計(jì)算的問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣。于是，學(xué)生以小組為單位，在購(gòu)物表中填寫(xiě)“商品名稱、單價(jià)、計(jì)算方法、總價(jià)”等屬性，進(jìn)而使學(xué)生的思維由生活化向數(shù)學(xué)化逐漸過(guò)渡，以此結(jié)合對(duì)具體問(wèn)題的理解計(jì)算出總價(jià)，并體會(huì)到算理的形成過(guò)程。隨后，教師再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納具體的算法，便使得教學(xué)效果得到提高。由此可見(jiàn)，將生活問(wèn)題引入到課堂中，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，還能夠以具體的問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷使他們產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)新知識(shí)的興趣，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供充分保障。

二、利用認(rèn)知沖突構(gòu)建問(wèn)題，激發(fā)求知欲望

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，也是激活學(xué)生思維意識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。因此，教師所設(shè)置的問(wèn)題需要引發(fā)學(xué)生的思考，其中，教師應(yīng)利用學(xué)生的認(rèn)知沖突設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)他們的積極思考，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們對(duì)未知的事物存在一定的好奇心，并且更加傾向于問(wèn)題的探究活動(dòng)中，若能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，則能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)探索未知的問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

以“圓的認(rèn)識(shí)”為例，為了使學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)圓基本特征的過(guò)程，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知沖突設(shè)計(jì)問(wèn)題，即：車輪為什么需要設(shè)計(jì)成圓形，車輪的軸為什么裝到圓心上，這些問(wèn)題便吸引了學(xué)生的注意力，并引發(fā)了他們的聯(lián)想，同時(shí)也使得學(xué)生產(chǎn)生了探究相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知需求。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，為了使學(xué)生靈活畫(huà)出圓，教師還可以進(jìn)行提出，即：運(yùn)用哪種方法可以在紙上畫(huà)圓，這樣便引發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，并啟發(fā)了他們的潛能，同時(shí)，也使得學(xué)生逐步建立了圓的概念，進(jìn)而使他們對(duì)直徑、半徑有了更深層的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，利用認(rèn)知沖突設(shè)置問(wèn)題，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的積極參與，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考與想象，并結(jié)合已有認(rèn)知思考新問(wèn)題，此外，還使得每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知需求，以此促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生更新了數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)合操作活動(dòng)構(gòu)建問(wèn)題，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

操作活動(dòng)是學(xué)生感知覺(jué)、思維、想象等認(rèn)知同時(shí)參與的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)客觀事物所感知的過(guò)程，結(jié)合操作活動(dòng)構(gòu)建問(wèn)題既能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能夠給學(xué)生更多能動(dòng)性發(fā)揮的空間，使他們從動(dòng)手、動(dòng)腦的操作活動(dòng)中完成新知識(shí)的自主構(gòu)建。此外，小學(xué)生的思維以具體形象為主。因此，通過(guò)操作活動(dòng)的展開(kāi)則能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而使他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善。

以“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”為例，為了使學(xué)生通過(guò)操作、想象等活動(dòng)體會(huì)到圖形的變化過(guò)程，由此發(fā)展他們的空間觀念，教師首先可以請(qǐng)學(xué)生將課前動(dòng)手制作的圖案拿出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察、分析，在此過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題，如：什么是軸對(duì)稱圖形？怎樣畫(huà)出軸對(duì)稱圖形？在畫(huà)軸對(duì)稱圖形時(shí)需要注意什么？這樣便能夠使他們主動(dòng)參與到觀察軸對(duì)稱圖形的活動(dòng)中，并通過(guò)具體的觀察，將具體化的圖形特征以抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使他們?cè)陬^腦中建立數(shù)學(xué)觀念。此外，通過(guò)觀察、分析等活動(dòng)解決了具體問(wèn)題，加深了他們對(duì)軸對(duì)稱圖形的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅有助于學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，彰顯每個(gè)學(xué)生自身的主體性，還進(jìn)一步提高了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的綜合能力，進(jìn)而提高了他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，并使他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善。此外，結(jié)合操作活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，還有助于學(xué)生的思維由具體向抽象積極轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化、吸收，以此促進(jìn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有積極的教學(xué)影響，也能指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)此，教師作為課程的構(gòu)建者以及學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，首先應(yīng)建立以學(xué)生為本的教育觀，其次，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題，這樣能夠使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)他們的已有認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，此外，通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)置也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，以此促進(jìn)學(xué)生的智力與非智力得到全面發(fā)展，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并使他們的情感得以升華。

參考文獻(xiàn)

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新疆烏魯木齊市第二十小學(xué)