立體思維在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

藍(lán)全裕

摘要：為了提升小學(xué)語文教育的實(shí)施效率，教師可以通過立體思維的應(yīng)用實(shí)施教育引導(dǎo)，促使學(xué)生在立體思維的應(yīng)用與實(shí)踐中認(rèn)真參與到語文課堂的知識學(xué)習(xí)中。當(dāng)小學(xué)生具備了良好的立體思維之后，學(xué)生將更高效地參與到語文課堂的知識探究中，且能夠憑借良好的立體思維進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和整合，高效完成語文知識的理解和順利掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;立體思維

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-248

立體思維對于小學(xué)生而言十分重要，立體思維的建立能夠幫助學(xué)生更深入的理解語文知識，能夠促使學(xué)生全面掌握語文知識。因此小學(xué)語文教師可以通過立體思維的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，借助立體式的思維引領(lǐng)促使學(xué)生逐步在知識學(xué)習(xí)的同時(shí)建立立體思維。經(jīng)過立體思維的教育應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生完成拼音知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在立體思維的引領(lǐng)下，掌握拼音學(xué)習(xí)的方法;教師可以通過立體思維的應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，幫助學(xué)生在漢字認(rèn)知中完成全面掌握;教師還可以通過立體思維引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，幫助學(xué)生在完成古詩詞記憶的同時(shí)，掌握古詩詞的主要內(nèi)容和基礎(chǔ)知識。

一、立體思維學(xué)習(xí)拼音

當(dāng)教師引領(lǐng)低齡學(xué)生參與新知識的學(xué)習(xí)時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于拼音知識都是死記硬背。但是這種學(xué)習(xí)手段往往不能達(dá)成理想的教育效果，尤其是對于剛剛接觸拼音的學(xué)生而言，死記硬背無疑是十分痛苦的。此時(shí)教師如果可以使用立體思維對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，則能夠幫助學(xué)生在有趣的立體思維探索中完成拼音的實(shí)際感知，促使學(xué)生順利完成知識掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《aoe》這部分拼知識的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，所以對于這些拼音知識只能死記硬背。但是這種情況下的學(xué)習(xí)成果卻不是理想，因此教師通過立體思維的培養(yǎng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，希望學(xué)生能夠借助立體思維完成新知識的理解和掌握。首先教師請學(xué)生觀察黑板上的幾個(gè)拼音，鼓勵(lì)學(xué)生在這些韻母的觀察中將其與自己的讀音進(jìn)行對應(yīng);接著教師請學(xué)生以小嘴張開aaa，公雞打鳴ooo，白鵝游水eee等趣味化的拼音歌謠進(jìn)行拼音認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生一邊吟誦拼音童謠，一邊將之前學(xué)習(xí)的拼音形態(tài)與發(fā)音方式進(jìn)行對應(yīng)。在這種立體化的拼音知識學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都能夠積極參與，并且教師的引導(dǎo)主動(dòng)體驗(yàn)到拼音學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。更為重要的是，這種立體化的拼音知識學(xué)習(xí)能夠減少學(xué)生的畏懼情緒，使學(xué)生主動(dòng)參與到拼音實(shí)踐過程中，取得良好的知識學(xué)習(xí)效果。

二、立體思維學(xué)習(xí)漢字

小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識的時(shí)候，依然可以通過立體思維對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將抽象化的漢字知識與具象化的立體圖形進(jìn)行結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在這種趣味化的立體思維應(yīng)用中完成漢字知識的認(rèn)知理解和掌握。經(jīng)過立體思維的全面應(yīng)用，學(xué)生能夠減少漢字學(xué)習(xí)的不安情緒，積極投入到立體思維與漢字知識的結(jié)合體驗(yàn)中。

例如，在學(xué)習(xí)《日月水火》這部分漢字知識的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生因?yàn)槌橄竽芰^為有限，所以對于這種漢字抽象化知識的認(rèn)知和理解存在畏難情緒。于是教師就借助立體思維的應(yīng)用對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生以立體化的漢字學(xué)習(xí)方式完成抽象漢字的認(rèn)知和掌握。在課堂上教師請學(xué)生觀察甲骨文的日、月、水、火等漢字，鼓勵(lì)學(xué)生在甲骨文的形象畫漢字認(rèn)知中，將真實(shí)的物品形象與抽象化的漢字進(jìn)行對應(yīng)。一開始學(xué)生只是覺得這種將實(shí)物與甲骨文對應(yīng)的漢字學(xué)習(xí)形式很好玩，但是在大家的逐步觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來現(xiàn)在漢字的學(xué)習(xí)也并沒有那么難，于是每一個(gè)學(xué)生都在立體化的漢字認(rèn)知過程中，建立了漢字認(rèn)知的興趣，完成了基礎(chǔ)漢字的認(rèn)知和理解?？梢娊柚Z文課堂上的立體思維應(yīng)用，教師可以順利幫助學(xué)生完成漢字知識的認(rèn)知和掌握，也能使得學(xué)生更主動(dòng)的參與到漢字學(xué)習(xí)中，憑借立體思維的應(yīng)用，建立良好的漢字知識學(xué)習(xí)效果。

三、立體思維學(xué)習(xí)古詩

在幫助小學(xué)生順利完成古詩知識的掌握，教師可以通過立體思維的應(yīng)用對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。所謂立體思維，在古詩教學(xué)中的應(yīng)用也就是教師將抽象化的古詩教育內(nèi)容以具象化的形式加以展現(xiàn)，幫助學(xué)生完成古詩背誦的同時(shí)順利理解古詩詞當(dāng)中的基礎(chǔ)字詞含義，使得學(xué)生在一想到古詩的時(shí)候就能夠順利在頭腦中反映出其中的相關(guān)信息。

例如，在學(xué)習(xí)《小池》這首古詩詞的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都在古詩詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，無法完成立體化學(xué)習(xí)。因此教師通過立體思維的應(yīng)用，學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生以立體化的形式完成古詩詞的全面掌握。教師以多媒體視頻的展示形式請學(xué)生欣賞“小池”的美麗景色，鼓勵(lì)學(xué)生在多媒體視頻的欣賞中直觀感受到“小池”的魅力。接著教師基通過礎(chǔ)知識的講解，幫助學(xué)生理解泉眼、惜、照水、晴柔等基礎(chǔ)知識的含義。最后教師引領(lǐng)學(xué)生整體進(jìn)行古詩詞的認(rèn)知，幫助學(xué)生以立體化的學(xué)習(xí)形式完成故事的全面理解和掌握。經(jīng)過立體思維的全面應(yīng)用，教師幫助學(xué)生完成古詩詞知識的認(rèn)知，還保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上參與到多角度的立體化古詩詞學(xué)習(xí)過程中，完成了古詩詞的認(rèn)知，理解和全面掌握?？梢?，教師想提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果，可以通過立體思維的培養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在立體化的古詩詞知識學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與，取得良好的古詩詞學(xué)習(xí)效果。

如果小學(xué)生能夠順利建立立體思維，則學(xué)生能夠順利完成語文知識的掌握。對于小學(xué)生而言，教師為了建立能夠幫助學(xué)生，需要將平面化的語文知識以立體化的眼光進(jìn)行看待。也就是說學(xué)生不僅能夠在教師的幫助下完成語文基礎(chǔ)知識的掌握，也會(huì)嘗試憑借立體思維參與語文知識的理解和感受探索，深入完成語文知識的感知和準(zhǔn)確把握。由此可見，立體思維的建立對于學(xué)生而言十分重要，且能夠幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識掌握，也能夠使得學(xué)生建立良好的語文知識學(xué)習(xí)思維。因此小學(xué)語文教師需要將立體思維教育手段應(yīng)用在語文教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生在立體思維的應(yīng)用與感受中積極參與到語文學(xué)習(xí)實(shí)踐里，促使學(xué)生在實(shí)踐中完成語文知識的全面掌握，提升語文知識學(xué)習(xí)效率。

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