朱衛(wèi)峰

摘要：在新課程教學(xué)改革的要求，逐漸的在不同階段的教學(xué)中得到落實(shí)的過程中，教師可以創(chuàng)新知識內(nèi)容的講解方式，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的前提下，可以讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)感悟，對于生物知識內(nèi)容的理解也可以變得更加的全面，教師在高中生物教學(xué)課堂中，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，本文就高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行分析總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維能力培養(yǎng);生物實(shí)驗(yàn);感性認(rèn)識;思維互動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-206

學(xué)生在樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，需要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還需要對于自己的學(xué)習(xí)能力有一個全面的了解，這樣制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會變得比較的科學(xué)合理有效，對于學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步也能起到一地的促進(jìn)作用，學(xué)生在遇到挫折的過程中，也需要盡快的調(diào)整的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于自己的學(xué)習(xí)能力不要隨隨便便的質(zhì)疑，這樣只會加重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的負(fù)重感，對于提高學(xué)習(xí)的效率并沒有任何的幫助，教師在高中生物教學(xué)中，需要豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對于生命的敬畏意識，這樣才可以有效的推動學(xué)生的思維互動，讓學(xué)生在進(jìn)行討論知識的過程中，歷經(jīng)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)模式。

一、開展多樣的生物實(shí)驗(yàn)

高中生的自主學(xué)習(xí)時間是非常多，這就要求學(xué)生需要對于學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理有效的安排，在確保能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對于學(xué)習(xí)時間進(jìn)行充分的利用，教師在高中生物教學(xué)課堂中，也可以開展多元化的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而有效的明確合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，在構(gòu)建不同科目學(xué)習(xí)層次的過程中，學(xué)生也能對于自己的學(xué)習(xí)能力有一個全面的了解，通過多樣生物實(shí)驗(yàn)的開展，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生講解捕獲光能的色素，以及葉綠體的結(jié)構(gòu)，在開展圖示教學(xué)內(nèi)容的過程中，為了方便學(xué)生進(jìn)行觀察，教師也可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，對于學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，其中葉綠體的結(jié)構(gòu)是學(xué)生需要熟練掌握的知識點(diǎn)，有葉綠體膜，層膜，基質(zhì)就是含有與暗反應(yīng)有關(guān)的酶，基粒指的是由類囊體堆疊而成的，分布有色素和與光反應(yīng)有關(guān)的酶，教師在為學(xué)生講解葉綠體色素的種類和功能的過程中，就需要先讓學(xué)生對于相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行總結(jié)與概括，在提取的過程中，葉綠體中的色素是溶于有機(jī)物質(zhì)的，而不溶于水的，可以用無水乙醇等有機(jī)物提取色素，教師在開展多樣的生物實(shí)驗(yàn)的過程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生可以對于提取色素的過程中，進(jìn)行全面的描述。

二、豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，任課教師可以通過在課下的溝通交流，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行匯總，這樣在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，也可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，教師在高中生物教學(xué)課堂中，就可以構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，從而對于學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體會的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行不斷的調(diào)整，教師也可以借此來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生討論，細(xì)胞能否無限的進(jìn)行增長，其中細(xì)胞生長的原因有兩個，第一個就是細(xì)胞數(shù)目的增多，第二個就是細(xì)胞的生長，在拓展教學(xué)活動的過程中，教師就可以讓學(xué)生對于細(xì)胞不能無限長大的愿意進(jìn)行總結(jié)，細(xì)胞的體積越大，它的相對表面積就會越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸效率就會越低，細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系，限制了細(xì)胞的生長，教師在豐富學(xué)生感性認(rèn)知的過程中，也可以通過實(shí)驗(yàn)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其中細(xì)胞核所控制的細(xì)胞質(zhì)的范圍是有一定的限度的，細(xì)胞核中的DNA不會隨著細(xì)胞體積的擴(kuò)大而增加，而細(xì)胞的核質(zhì)比也限制了細(xì)胞的生長，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖，可以讓學(xué)生梳理清楚自己的思維脈絡(luò)。

三、推動學(xué)生的思維互動

在與學(xué)生進(jìn)行互動交流的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對于重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在高中生物教學(xué)中，也可以開展不同主題的教學(xué)活動，在推動學(xué)生思維互動的過程中，對于學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有效的塑造，教師也需要讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，能夠構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)活動。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生了解伴性遺傳的特點(diǎn)都有哪些，最大的一個特點(diǎn)就是性狀與性別的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生判斷是伴性遺傳還是常染色體遺傳的過程中，就需要讓學(xué)生運(yùn)用同型的隱形個體與異性的顯性個體進(jìn)行雜交，教師在推動學(xué)生進(jìn)行思維互動交流的過程中，就可以對于學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效的鍛煉，讓學(xué)生可以熟練的掌握常見遺傳病的遺傳方式，比如單基因遺傳，有多指和并指等，常染色體隱形遺傳有白化病，先天性耳聾等。

總而言之，學(xué)生在進(jìn)入高中階段之后，需要學(xué)習(xí)和掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是非常多的，這也直接增加了學(xué)生的動手操作次數(shù)，對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也能起到直接的幫助作用，因?yàn)樯飳W(xué)科的生活性是非常濃重的，教師在為學(xué)生講解相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，就可以讓學(xué)生多進(jìn)行課外實(shí)踐活動的延伸，加強(qiáng)學(xué)生對于生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操做的過程中，也可以培養(yǎng)自身的思維能力，豐富學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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