解讀小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力

刁先林

摘要：在小學階段的教學過程中，課程標準體系提到，要讓學生進行有效的學習，而不是僅僅讓學生進行單純的模仿，以及知識內(nèi)容的簡單記憶，這樣學生的各項學習能力，是得到不到任何的發(fā)展的，在經(jīng)歷不同的學習模式的過程中，學生在課堂中的適應環(huán)境的能力，也可以得到有效的提升，在小學數(shù)學教學課堂中，教師就需要在實踐教學過程中，培養(yǎng)學生操作能力，因此，本文就解讀小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力，進行有效分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;動手操作能力培養(yǎng);活躍氛圍;搜集信息;提升興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-198

學生在參與實踐學習活動的過程中，對于自身所獲得的知識內(nèi)容，印象是非常深刻的，在引導學生學習狀態(tài)轉變的過程中，教師也可以讓學生開展不同類型的學習活動，從而加強對于學生的學習指導，無論是心理方面，還是學習方式的角度，學生都可以聽取教師的建議，并且結合自己的實際學習情況，從而有效的拓展學生的學習角度，教師在講解知識內(nèi)容的過程中，也可以從不同的學生在課堂中的學習反應中，合理有效的進行教學方式的調整，以適應學生的學習狀態(tài)，并且確保學生的學習質量，教師在小學數(shù)學教學中，就需要在收集不同的信息內(nèi)容的過程中，合理有效的培養(yǎng)學生的動手操作能力。

一、活躍氛圍，形成條件

在活躍課堂教學氛圍的過程中，教師也需要促進課堂教學條件的形成，從而有效的發(fā)揮學生的自主學習能力，在構建不同類型的高效教學課堂的過程中，學生的學習體驗感也會變得更加的強烈，教師在小學數(shù)學教學中，就需要在提高知識內(nèi)容講解有效性的過程后，合理的培養(yǎng)學生的動手操作能力，這樣才可以在學生理解知識內(nèi)容的過程中，進行教學活動的有效開展，教師也可以培養(yǎng)學生的良好學習態(tài)度，調整學生的學習狀態(tài)。

例如，在教授學生學習“認識厘米和米”這一章節(jié)內(nèi)容時，在活躍課堂中的教學氛圍的過程中，教師就可以在不同的教學內(nèi)容的講解過程中，合理有效的制定不同的學習計劃，這樣才可以分析學生的學習情況，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師也可以讓學生對于厘米和米之間的進率關系，進行有效的解讀，這樣才可以發(fā)揮學生的學習主觀意識，在進行物體測量的過程中，教師在調動學生參與學習興趣的過程中，也可以借此培養(yǎng)學生的操作學習能力，讓學生可以從動態(tài)的事務的觀察過程中，合理有效的形成問題解題的條件，活躍學生的學習氛圍，讓學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，并且在強化學生自主學習意識的過程中，也可以讓學生對于自己的動手操作學習能力，進行有效的提高，在課下的時間，也可以進行實際的探究學習活動的開展。

二、搜集信息，感受知識

學生在課下的時間，進行學習資料收集的過程中，就可以有效的感受不同的問題知識，這樣學生的學習情況，才會得到有效的優(yōu)化，教師在不同的教學課堂中，也可以對于學生的動手操作能力，進行合理有效的培養(yǎng)，這樣學生的學習理念，才會得到有效的提高，教師在小學數(shù)學教學中，就需要在解讀教材知識內(nèi)容的時候，合理有效的運用不同的教學方式，強化學生的學習技巧，讓學生可以從不同題目的感知中，對于知識內(nèi)容進行有效的運用。

例如，在教授學生學習“加、減法估算”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生進行大量習題計算的過程中，就更加需要對于題目的要求，進行仔細的審題，這樣才可以合理有效的發(fā)揮學生的學習主觀性，讓學生在課下收集信息的過程中，感受不同的知識內(nèi)容，從而有效的提高學生的學習效率，學生在進行算式估算的過程中，就會發(fā)現(xiàn)自己對于時間的利用效率，會得到有效的提高，在運用不同的知識內(nèi)容的過程中，也可以有效的培養(yǎng)學生的動手操作學習能力，加強學生對于估算法則的理解，這樣學生計算得出的結果，才會在正確答案的范圍之內(nèi)，在進行題目結果驗算的時候，也可以讓學生感受不同類型的知識內(nèi)容。

三、自制學具，提升興趣

學生在自主進行學具制作的時候，就需要合理有效的提升學生的學習興趣，這樣學生的學習能力，才會得到有效的發(fā)展，教師在培養(yǎng)學生自主學習觀念的過程中，也可以多創(chuàng)設具體的問題學習情境，激發(fā)學生的競爭學習意識，教師在小學數(shù)學教學中，就需要與學生建立良好的師生關系，從而有效的培養(yǎng)學生的動手操作能力。

例如，在教授學生學習“直角的認識”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在進行知識內(nèi)容預習的過程中，就可以將不同的教學理念，都滲透在其中，從而有效的提高學生的學習興趣，讓學生的動手操作學習能力，可以得到有效的提高，學生在認識直角的時候，就可以結合自己對于直角三角形知識內(nèi)容的理解，進行有效的運用和解題。

總而言之，在進行知識內(nèi)容探究學習的過程中，教師也可以引導學生對于自己所需要的學習工具，進行合理有效的制作，這樣學生在課下的時間，也可以根據(jù)具體的解題情境，合理有效的制定不同的學習計劃，發(fā)散自己的解題思維，數(shù)學知識內(nèi)容之間的邏輯結構是比較緊密的，需要學生在思維導圖的引導下，合理有效的梳理不同問題之間的關聯(lián)性，教師在小學數(shù)學教學課堂中，也可以在實踐教學活動的開展過程中，合理有效的提高學生的操作能力。

參考文獻

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