互動式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

田景勝

摘要：新課程改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式逐漸走進了課堂，在激發(fā)學(xué)生的積極性和營造良好的課程氛圍方面起著重要的作用。但是如何進行互動式教學(xué)就是很多數(shù)學(xué)教師需要解決的問題，所以本文首先介紹了互動式教學(xué)的含義與實質(zhì)，然后提出互動式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-193

1、引言

互動教學(xué)是新課程改革大力倡導(dǎo)的，對高中階段的數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)提出了全新的要求。教師要在完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中樹立互動教學(xué)觀，有效應(yīng)用互動教學(xué)模式的同時讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機活力，確保每位學(xué)生在課堂互動過程中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。教師要多角度分析現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，將互動教學(xué)貫穿整個數(shù)學(xué)課堂，深度銜接教與學(xué)、理論講授與課程實踐、課內(nèi)與課外，在發(fā)揮互動教學(xué)作用過程中充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂魅力，確保不同層次學(xué)生快樂、高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時促進自身全面發(fā)展。

二、互動式教學(xué)的含義與實質(zhì)

（一）互動教學(xué)的概念

互動教學(xué)的概念“互動式”教學(xué)是一種教學(xué)模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。經(jīng)過大量地網(wǎng)羅各種信息，我們弄清楚了，互動教學(xué)最開始是在美國開始的，互動有廣義與狹義之分，廣義的互動是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響，通常所說的互動是相對狹義的互動，指在一定的社會背景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。顯而易見，互動教學(xué)是顛覆過去古板教學(xué)模式的一場革命。

（二）互動教學(xué)的實質(zhì)

這種教學(xué)模式，號召老師們必得轉(zhuǎn)換下思維，改變觀念，建立起正確的師生觀。把老師的專制換成師生對等。建立起新的模式，讓同學(xué)們可在輕松民主的氛圍下學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們爆發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)興趣。這是互動教學(xué)內(nèi)在的要求，也是開展互動教學(xué)基本的前提和條件。要把所有的同學(xué)都拉進來，而不是只在乎個別優(yōu)秀的同學(xué)，做到讓每個同學(xué)都能參與思考，自主解決問題。

互動不能形式主義。形式主義是指只看事物的表面現(xiàn)象而不深入分析事物的本質(zhì)，浮于表面，華而不實。俗話說得好：“形式主義害死人”，證明這樣的作風(fēng)是極不可取的，所以老師應(yīng)該提前安排好互動教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要有針對性和適度地進行互動，要讓學(xué)生們真正的提出有價值有意義的問題并進行探討。對于那些確實非常簡易，沒有什么價值的問題，不要浪費寶貴的時間，重要的是讓互動的形式不落俗套，要實現(xiàn)多樣化，不要害怕花時間，要真正地把同學(xué)們的積極性帶動起來。而且對于聽課非常認(rèn)真，互動又十分積極的學(xué)生，要提出表揚，還可以弄些小獎勵，例如筆芯、橡皮之類的小學(xué)習(xí)用品，重在參與。

3、互動式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）強調(diào)相互提問，實現(xiàn)溫故知新

提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在強調(diào)課堂相互提問，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍的同時有序展開互動教學(xué)，讓各層次學(xué)生在互動、交流過程中有效思考分析，解決一系列數(shù)學(xué)問題，順利實現(xiàn)溫故知新。

例如，以“圓與圓的位置關(guān)系”為例，從知識結(jié)構(gòu)層面來說，是對“直線與圓的位置關(guān)系”課題內(nèi)容的延續(xù)。教師要在運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備過程中將“圓與方程”章節(jié)中舊知識巧妙導(dǎo)入互動教學(xué)課堂，通過動靜結(jié)合的畫面將其呈現(xiàn)出來.教師可以根據(jù)“圓與方程”章節(jié)前面“圓的方程”“直線與圓的位置關(guān)系”兩大課題知識點，從直線方程、圓的方程及直線和圓的位置種類、位置判別方法等層面入手，提出層次鮮明的課堂問題，指引不同層次學(xué)生回顧相關(guān)的舊知識，在自主思考問題的基礎(chǔ)上進行良好互動，交換意見、分析觀點，同時探尋問題答案。教師可以針對各層次學(xué)生提出的新問題，和其進行多樣化互動，巧妙導(dǎo)出“圓與圓的位置關(guān)系”這一新課題，并將學(xué)生回顧舊知識中提出的問題融入其中，和新課題問題相互作用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有效遷移、內(nèi)化舊知識，同時引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、驗證兩圓的位置關(guān)系，在解決問題的過程中理解新課題知識，同時進行質(zhì)疑.圍繞直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系、位置判定方法等，在提出新問題的過程中進行 深層次互動、交流，可以在解決一系列問題的同時將“圓與方程”章節(jié)內(nèi)容深度聯(lián)系，在鞏固、復(fù)習(xí)舊知識過程中輕松建構(gòu)“圓和圓的位置關(guān)系”新知識，確保每位學(xué)生都能達到溫故知新的目的。

（二）課后互動實踐，愛學(xué)會學(xué)善學(xué)

實現(xiàn)有效互動教學(xué)離不開課外第二課堂，教師要針對數(shù)學(xué)課內(nèi)互動教學(xué)情況，在完善作業(yè)布置的過程中強化課后互動實踐，讓學(xué)生在共同完成實踐作業(yè)過程中達到愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的目的。

例如，以“統(tǒng)計”為例，教師要在評價、總結(jié)課內(nèi)互動情況的基礎(chǔ)上整合統(tǒng)計知識點，聯(lián)系當(dāng)下社會熱點話題。比如，能源利用、環(huán)境污染、醫(yī)療衛(wèi)生，開展調(diào)查實踐活動，設(shè)置相關(guān)的統(tǒng)計實踐作業(yè).學(xué)生3到4人一組，在互動、配合、協(xié)作過程中通過多種路徑展開任一社會熱點話題調(diào)查，高效采集信息數(shù)據(jù)的同時有效整理、處理，在多樣化互動過程中進行統(tǒng)計實踐，在協(xié)調(diào)配合、互動互助過程中更好地將課堂上所學(xué)的統(tǒng)計知識應(yīng)用到實踐中，體現(xiàn)在抽樣方法、總體分布估計、總體特征數(shù)估計、線性回歸方程等方面，高效完成課后統(tǒng)計實踐作業(yè)，在愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)過程中拓展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的廣度及深度，最大化提高數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，互動式教學(xué)遵循國家教育前進的邏輯，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，呼應(yīng)教師和學(xué)生的期待。廣大教育體要注重互動式教學(xué)與課堂的結(jié)合，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何使用互動式教學(xué)教授學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生也應(yīng)該積極適應(yīng)這一模式下的教學(xué)新特點。在新的“十四五”時期，讓互動式教學(xué)模式下的教學(xué)更好地應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，讓中學(xué)數(shù)學(xué)教育持續(xù)推進向前發(fā)展。

參考文獻

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貴州省安順市第二高級中學(xué)