淺析高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

付雪花

摘要：在大眾的普遍認(rèn)知里，學(xué)生進入高中階段后，隨著年齡的增長心智也在變成熟，對于學(xué)習(xí)這件事有一定的自控能力，知道自己需要做些什么。這種想法雖然正確，但并不適用于所有學(xué)生，即使是到了高中階段，教師也不能對學(xué)生的教學(xué)放松警惕。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度也在不斷提高，雖然學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)語文，但這并不代表學(xué)生已經(jīng)不用再重點學(xué)習(xí)語文了，中國文化博大精深，更何況語文只是其中的一角。高中階段是學(xué)生迎接高考的重要階段，教師要盡可能幫助學(xué)生獲取更多語文知識。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學(xué)習(xí);自學(xué)能力;培養(yǎng)習(xí)慣;留出時間和空間

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在不需要別人提醒或督促的情況下，自主地進行學(xué)習(xí)活動的能力。在高中階段，大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)都能形成一個正確的態(tài)度，但這并不代表所有的學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)語文，教師要幫助每位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高語文成績。隨著新課程改革的實施，教師可以在以學(xué)生為根本的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方式進行改革，最終實施素質(zhì)教育。因此筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對于高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進行探討，希望本人的拙見可以對廣大的教師提供幫助。

一、充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力

無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該明白，雖然高考成績不能決定人的一生，但這也是學(xué)生人生中的一次重大考試，對于學(xué)生以后的人生起著十分重要的作用。但是有些學(xué)生會產(chǎn)生一定的消極思想，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了很長時間的語文，也掌握了足夠多的知識，語文成績不會有很大的提高，所以不需要花費大量時間在語文學(xué)習(xí)上。教師要及時制止學(xué)生這種錯誤的想法，讓學(xué)生明白學(xué)無止境的道理，語文本身就是一門需要積累的學(xué)科，且成績很難有質(zhì)的提高，但只有用心學(xué)習(xí)，就一定會有意想不到的收獲。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文中的《荷塘月色》這篇課文時，教師可以先不講這篇課文的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己閱讀課文，并找出作者朱自清描寫了荷塘的哪些景物、這些景物各有哪些特點。通過這一環(huán)節(jié)，可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中形成自己的感悟。接著教師可以給學(xué)生講述課文中的重點段落，講述作者使用的寫作技巧，然后讓學(xué)生模仿這種寫作技巧，自己寫出一兩句，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。對于課文中需要學(xué)生討論的地方，教師可以先給學(xué)生講解一部分，然后組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，并選出代表進行發(fā)言，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也在不斷踐行這個理念，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師總是將內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生是被動的接受，完全沒有發(fā)揮教學(xué)的全部作用。教師要改變自己的教學(xué)模式，從小的方面做起，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到不認(rèn)識的字詞時自己查字典，遇到不明白的地方先自己思考，也可以和其他學(xué)生交流，最后還沒有解決時可以向教師求助。在教學(xué)過程中慢慢放手，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到樂趣，然后化被動為主動，不斷強化自己的自學(xué)習(xí)慣，最終形成良性的循環(huán)。

例如，在講述高中語文中的《故都的秋》這一內(nèi)容之前，教師可以先讓學(xué)生閱讀這篇課文，做好預(yù)習(xí)工作。在課堂上進行講課時，教師可以先提問學(xué)生一些問題，比如“作者描寫了哪些景物”、“寫出了故都的秋天有怎樣的特點”等，以此檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。當(dāng)有學(xué)生能按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師要給予學(xué)生一定的表揚和夸贊，讓學(xué)生以后能更加積極地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)教師一直布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，也是在幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，可以讓學(xué)生以后能夠更加自主地學(xué)習(xí)。

三、留出足夠的時間和空間

在教學(xué)過程中教師可能會遇到學(xué)生沒有按時作業(yè)的情況，大部分教師可能會責(zé)怪或懲罰學(xué)生，可是教師在責(zé)備時有沒有反思過自己的行為會給學(xué)生帶來傷害，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，不只是有語文這一學(xué)科需要學(xué)習(xí)，學(xué)生還要兼顧其他學(xué)科。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會給學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，比如在課堂上提問時，不要急于寫出答案，而是給出學(xué)生足夠的時間進行思考和探索，可能會有意想不到的教學(xué)效果。教師在備課時還需要反復(fù)地閱讀課文，甚至參考相關(guān)資料，怎么能過分苛責(zé)學(xué)生讀不懂課文呢？語文課堂應(yīng)該面向全體的學(xué)生，這并不是優(yōu)秀學(xué)生的專屬“地盤”，而是每位學(xué)生的獲取知識的地方。

例如，在講授高中語文中的《囚綠記》這一內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生自行閱讀課文，然后給學(xué)生提出問題：“作者為什么喜歡綠？囚綠之后放綠，放綠之后又懷綠，作者向表達什么意思？”對于這一系列問題，學(xué)生需要一些時間考慮和探討，教師在這個過程中不要給學(xué)生壓力，明明自己在備課時也反反復(fù)復(fù)看了很多遍，為什么對學(xué)生的要求如此嚴(yán)格呢？教師在教學(xué)過程中要有耐心，給學(xué)生一定的思考空間，當(dāng)學(xué)生回答不出來時也不要過分苛責(zé)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，避免學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。

總而言之，教師在教學(xué)過程中要堅持“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，只做教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和組織者。教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的觀念，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在“學(xué)會”到“會學(xué)”中實現(xiàn)自己的價值，只有這樣才能實施素質(zhì)教育。教師也要學(xué)會放手，相信學(xué)生的能力，讓他們可以在知識的海洋里自由地遨游。高中階段的學(xué)生有自己的想法，教師不能一味地指導(dǎo)學(xué)生做什么，而是應(yīng)該和學(xué)生做朋友，形成一個良好的教學(xué)氛圍。

參考文獻

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四川省廣漢市第六中學(xué)校