論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的擴(kuò)展復(fù)述與創(chuàng)造復(fù)述

王芳

摘要：復(fù)述是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。其中復(fù)述又包括擴(kuò)展復(fù)述與創(chuàng)造復(fù)述，這就要求學(xué)生既要對(duì)文章有深刻的認(rèn)知，又要學(xué)會(huì)時(shí)刻保持想象力與創(chuàng)造力。所以本文著重描寫(xiě)擴(kuò)展與創(chuàng)造復(fù)述的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：擴(kuò)展復(fù)述;創(chuàng)造復(fù)述;課堂應(yīng)用

復(fù)述顧名思義就是通過(guò)自身對(duì)文章的了解認(rèn)知，在原文大意不變的情況下對(duì)文章再次闡述的過(guò)程。而擴(kuò)展復(fù)述需要學(xué)生以原文為根基，憑借遐想對(duì)原文進(jìn)行充盈和拓展。創(chuàng)造復(fù)述是通過(guò)對(duì)課文充分理解，然后以自己的獨(dú)特方式進(jìn)行有變化的復(fù)述。現(xiàn)在語(yǔ)文教師在擴(kuò)展復(fù)述與創(chuàng)造復(fù)述的教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，所以本文基于此，主要探討開(kāi)展拓展復(fù)述和創(chuàng)造復(fù)述教學(xué)的策略。

一、怎樣進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述教學(xué)

1.1讓學(xué)生補(bǔ)充文章空白

擴(kuò)展復(fù)述其實(shí)就是對(duì)文章進(jìn)行豐富和補(bǔ)充。但學(xué)生在擴(kuò)展復(fù)述時(shí)，經(jīng)常不能想象出的需要補(bǔ)充的內(nèi)容，沒(méi)有突破點(diǎn)，所以老師可以帶領(lǐng)他們一起找尋文章空白，在充分理解全文的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的想象力，然后進(jìn)行課本擴(kuò)展復(fù)述。在語(yǔ)文課本的文章中，有些一筆帶過(guò)的文字，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但其中蘊(yùn)含著非常豐富的想象空間，這部分即是文章空白。讓學(xué)生補(bǔ)充文章空白，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，逐步增加他們的自信心，更好的進(jìn)行文章擴(kuò)展復(fù)述，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如：老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《將相和》的擴(kuò)展復(fù)述時(shí)，在原文第二段：有一回，趙王得了一件無(wú)價(jià)之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫(xiě)一封信給趙王，說(shuō)愿意拿十五座城換這塊璧。其中“秦王知道了”只有短短的幾個(gè)字，就一帶而過(guò)，這是文章故事發(fā)生的原因之一，給讀者留下廣闊空間。所以老師可以讓學(xué)生就此以自身的想象力，進(jìn)行文章的再次復(fù)述。復(fù)述結(jié)果：一個(gè)小小的晚宴上，秦王正和大臣享用美味。秦王舉杯說(shuō)：“咱們秦國(guó)日益強(qiáng)大，我要感謝各位?。　贝蟪?舉杯說(shuō)：“不敢不敢，都是大王您治國(guó)有方啊。”大臣2拱手說(shuō)：“對(duì)了，聽(tīng)說(shuō)趙王得了一件無(wú)價(jià)之寶，叫和氏璧，很是罕見(jiàn)，要不咱們……”接著秦王摟著大臣的肩膀悄悄說(shuō)著什么。大臣們都拱手后退一步，大王英明。這樣的擴(kuò)展復(fù)述是很精彩的，既讓學(xué)生探索了事情開(kāi)始的具體過(guò)程，又加深了對(duì)課本的理解，提高了他們的擴(kuò)展復(fù)述能力。

二、怎樣進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述

2.1角色換位

創(chuàng)造復(fù)述，需要學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，不能完全按照原文復(fù)述，以自己的方式對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)新復(fù)述。方式有很多，角色換位就是其中一種。角色換位就是讓學(xué)生帶入到文章的某一角色，以角色角度進(jìn)行復(fù)述。在這一過(guò)程中，學(xué)生能充分感受人物所經(jīng)歷的事情，以所處角色的感受分析和論述文章，進(jìn)而使呈現(xiàn)一個(gè)更加精彩的故事。這樣能夠讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，很大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的創(chuàng)造復(fù)述能力。當(dāng)然這樣的復(fù)述有時(shí)是不妥當(dāng)?shù)模驗(yàn)橛袝r(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解失誤的問(wèn)題，但現(xiàn)在教育部提示不要限制學(xué)生的閱讀，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

例如：在復(fù)述小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)的《太陽(yáng)》時(shí)，首先學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課本是以客觀角度復(fù)述的太陽(yáng)，所以把自己帶入到太陽(yáng)的角色中，以第一人稱進(jìn)行復(fù)述，在其中賦予色彩情感，增加復(fù)述的有趣性。第一段：古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽(yáng)，曬得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找一個(gè)箭法很好的人射掉九個(gè)，只留下一個(gè)，地面上才不那么熱了。學(xué)生可以把這幾句進(jìn)行角色換位復(fù)述：在我小時(shí)候，我有九個(gè)兄弟。因?yàn)槲覀兊哪芰刻^(guò)強(qiáng)大，地球上的萬(wàn)物不能忍受，地面都干裂了，上面寸草不生，所以人們就找了夸父射掉了我的九個(gè)兄弟，雖然我很傷心，但是為了拯救地球，我逐漸平復(fù)心情，和人類成為了好朋友，永遠(yuǎn)守護(hù)他們。這樣既讓文章變得生動(dòng)有趣，又鍛煉了學(xué)生的復(fù)述能力。

2.2課本劇

首先，大多數(shù)文章篇幅是較長(zhǎng)的，所以文章復(fù)述占用的時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，學(xué)生復(fù)述難度加大，而且長(zhǎng)時(shí)間復(fù)述其他學(xué)生很難保持注意力，降低積極性。其次，在課本復(fù)述的過(guò)程中是需要學(xué)生用耳朵進(jìn)行傾聽(tīng)，與視覺(jué)沖擊相比，是差距很大的。用眼睛觀看，可以充分感受各種人物的情感，加深對(duì)文章的理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高他們的積極性和課堂參與度。同時(shí)也降低復(fù)述者的難度，因?yàn)檎n本劇是需要學(xué)生之間合作完成的，降低了任務(wù)量。

例如：在復(fù)述部編版小學(xué)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生可以分小組進(jìn)行合作。首先學(xué)生需要明確各自需要扮演的角色，例如班長(zhǎng)馬寶玉、副班長(zhǎng)葛振林等等。其次，學(xué)生需要充分掌握文章，把自己代入角色，充分感受人物情感，根據(jù)個(gè)人感受適當(dāng)豐富文章情節(jié)。然后，進(jìn)行小組合作討論，把多個(gè)角色的個(gè)人感受融合匯總，進(jìn)行課本的二次創(chuàng)造，可以在其中多添加其他元素，豐富表演形式，提高劇本的有趣性。這樣，可以吸取學(xué)生的關(guān)注，保持他們的注意力，提高課堂氛圍，讓復(fù)述變得更加生動(dòng)有趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)方式是比較豐富的：讓學(xué)生填補(bǔ)文章空白進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述;運(yùn)用角色換位進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述，增強(qiáng)趣味性;進(jìn)行課本劇復(fù)述，減輕復(fù)述難度，保障復(fù)述質(zhì)量。其實(shí)方法還是很多的，需要教師不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，更好的提高學(xué)生的復(fù)述能力。

參考文獻(xiàn)

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