創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“對分課堂”教學(xué)模式研究

張潔

摘要：隨著教育改革推進(jìn)，高校多種專業(yè)均展開了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式的探索。其中“對分課堂”教學(xué)模式以其獨(dú)特的教學(xué)魅力深受廣大高校師生的喜愛，其著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀意識(shí)參與的教學(xué)呈現(xiàn)形式，令多數(shù)課堂的實(shí)效性與活躍性大幅度提升。本文首先簡單敘述了“稅收籌劃”課程實(shí)行“對分課堂”教學(xué)的要義，其次分析了其應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)的優(yōu)勢，最后針對此類教學(xué)模式啟用教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才;“對分課堂”;教學(xué)模式;“稅收籌劃”

引言：“對分課堂”教學(xué)模式的誕生應(yīng)歸功于復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授，其提出的此類教學(xué)理念合理調(diào)整了課堂師生主體身份的平衡性。通過對其的應(yīng)用，“對半而出”的學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)生自主分配。在深層次的知識(shí)探究討論的過程中，學(xué)生不僅可集思廣益，了解同一知識(shí)的不同理解思路;還可齊心協(xié)力，共同用理解的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)問題及難點(diǎn)的攻破，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，本文對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“對分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行研究，具有重要的意義。

一、“稅收籌劃”課程實(shí)行“對分課堂”教學(xué)的要義

首先，教師應(yīng)在自身擔(dān)當(dāng)?shù)牟糠钟行Ц爬ó?dāng)前課堂的教學(xué)內(nèi)容。在此種特殊的教學(xué)模式下，教師的授課時(shí)間為一半及一半以下，多數(shù)時(shí)間需將課堂交給學(xué)生，令其進(jìn)行討論及發(fā)言。但學(xué)生討論的基礎(chǔ)及相關(guān)內(nèi)容應(yīng)為教師所傳授的知識(shí)，如無法將此類內(nèi)容的大致結(jié)構(gòu)及重要內(nèi)容進(jìn)行清晰的表述，學(xué)生的小組討論也會(huì)逐漸趨向寡淡，最終淪至“無內(nèi)容可分析”的境況。由此，教師應(yīng)以學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)及討論脈絡(luò)為教案設(shè)置目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)的要點(diǎn)難點(diǎn)的著重傳述。

其次，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供反饋信息。對分課堂教學(xué)的學(xué)生主導(dǎo)部分居多，相對應(yīng)其亦缺乏教師引導(dǎo)。為不破壞教學(xué)氣氛，教師可在討論成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，優(yōu)先對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、討論存疑問題等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋。同時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)反饋給予的頻率，在課堂作業(yè)及課后作業(yè)的批改過程中適當(dāng)加入學(xué)習(xí)改進(jìn)的建議，供學(xué)生參考，以優(yōu)化學(xué)生整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。

最后，教師應(yīng)精心安排課程教學(xué)。課程教學(xué)時(shí)間減半，不代表教師的“控場”責(zé)任減半。教師除卻應(yīng)考量自身教學(xué)階段的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體施行內(nèi)容外，還應(yīng)對學(xué)生討論環(huán)節(jié)的問題引導(dǎo)、進(jìn)程推進(jìn)、節(jié)奏把控做好精心的安排，并以此保證課堂時(shí)間的有效利用。同時(shí)，為避免反復(fù)執(zhí)行此類教學(xué)模式而產(chǎn)生“固化”之嫌，教師需適當(dāng)添加具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及討論的積極性。

二、“稅收籌劃”課程應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)的優(yōu)勢

“稅收籌劃”課程屬于財(cái)政學(xué)專業(yè)內(nèi)部的基礎(chǔ)課程，其與經(jīng)濟(jì)、金融、政府預(yù)算等學(xué)識(shí)課程共同構(gòu)成四位一體的知識(shí)體系[2]。其應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)的優(yōu)勢主要分為以下三點(diǎn)：

第一，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?；I劃工作需要人才具備靈活的思維能力，而稅收這一財(cái)政相關(guān)的知識(shí)學(xué)科內(nèi)容卻相對刻板、枯燥。應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，能使學(xué)生從初步應(yīng)用的全新角度審視相關(guān)知識(shí)，優(yōu)先在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用。在教學(xué)初期，學(xué)生的整體思維可塑性很高，將其置入相對固化的知識(shí)體系中，其思想也會(huì)隨之固化。如充分利用生生討論的靈活教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新思維“開關(guān)”變會(huì)因此打開，進(jìn)而在后期逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立及多方位思考能力的協(xié)同培養(yǎng)。

第二，有利于促進(jìn)“師生”及“生生”交流。傳統(tǒng)的“稅收籌劃”課程教學(xué)亦無法免“俗”，多呈灌輸式教學(xué)形式。在啟用對分課堂的教學(xué)模式后，學(xué)生課堂主體地位隨之突顯。教師不僅可應(yīng)用此類教學(xué)模式為學(xué)生安排課堂討論任務(wù)，且與之進(jìn)行更高效的溝通;還能在教學(xué)評(píng)價(jià)階段了解學(xué)生與學(xué)生討論后達(dá)成多元向教學(xué)成果的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

第三，有利于學(xué)生審視自我，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對分課堂本身便是強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性應(yīng)用的教學(xué)模式，在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，效果也相對突出。過往的課程教學(xué)中，學(xué)生往往多處于被動(dòng)的位置，且僅能憑借教師的批注對自身的學(xué)習(xí)境況予以定位。在應(yīng)用對分課堂后，學(xué)生可依據(jù)小組討論中其他學(xué)生對自身見解的理解與駁回進(jìn)行自我學(xué)習(xí)水平的審視。在達(dá)成一定學(xué)習(xí)成果后，其亦會(huì)因此受到鼓舞，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、“稅收籌劃”課程應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化課程講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在“稅收籌劃”課中應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式，應(yīng)優(yōu)先展開課程內(nèi)容講解。此階段教師應(yīng)以單元各環(huán)節(jié)小標(biāo)題的題目為準(zhǔn)，講解一個(gè)完整的教學(xué)單元。期間，教師應(yīng)明晰課程教學(xué)內(nèi)容框架，樹立教學(xué)目標(biāo)，秉承創(chuàng)新性人才培養(yǎng)理念，令學(xué)生高效理解當(dāng)堂需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。在講解時(shí)，應(yīng)結(jié)合單元環(huán)節(jié)適當(dāng)設(shè)置懸念，并應(yīng)用設(shè)問方式間接引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘知識(shí)中的要點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

（二）展開課堂討論，設(shè)置獨(dú)特的討論環(huán)節(jié)

當(dāng)課堂學(xué)時(shí)過半，教師可將學(xué)生分組，或令其各自成組，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。盡管教師不能直接參與討論或干涉討論，但可以為學(xué)生設(shè)置相對獨(dú)特的討論環(huán)節(jié)。如“知識(shí)小船”及“反向考問”。知識(shí)小船環(huán)節(jié)即為在每組學(xué)生桌上放置一張折疊用的紙，每討論出一項(xiàng)成果后，便可折疊一次，直到折疊出一艘紙船方可結(jié)束討論。反向考問則為在小組討論中應(yīng)用輪番提問的討論制度，學(xué)生需將未能解答的問題記錄，并在最后成果展示使向教師提出此類問題。教師在回答時(shí)可選擇合理規(guī)避回答，由此在準(zhǔn)備階段，學(xué)生便應(yīng)考量如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)將問題討論“繞回”。

（三）進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新結(jié)論的得出

課堂總結(jié)階段相對重要，教師應(yīng)在此階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生因得出創(chuàng)新性的結(jié)論。如當(dāng)前課堂講解的單元為“稅收籌劃的目的及原則”，學(xué)生便應(yīng)基于自己的討論結(jié)果。進(jìn)行新式稅收籌劃側(cè)重的考量，并在其中充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)中包含的原則與目的，保證新籌劃的合理性。教案宜應(yīng)站在專業(yè)的角度對班級(jí)各族學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)，并從中挑選出幾項(xiàng)可取的論點(diǎn)予以拓展講解。期間，如部分創(chuàng)新結(jié)論存在“瑕疵”及“問題”，教師應(yīng)待其論述后予以詢問結(jié)論得出的討論過程，并予以糾正。應(yīng)保證學(xué)生思考成果及課堂展示的尊重，且注意用詞，避免影響學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)論：總的來說，為迎合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，高?！岸愂栈I劃”課程教學(xué)應(yīng)極其啟用“對分課堂”教學(xué)模式，相關(guān)教師亦應(yīng)優(yōu)先了解“稅收籌劃”課程應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而通過應(yīng)用優(yōu)化課程講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;展開課堂討論，設(shè)置獨(dú)特的討論環(huán)節(jié);進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新結(jié)論的得出等策略，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，且同步將學(xué)生引至創(chuàng)新型人才的發(fā)展道路之上。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐祖迎，徐敬德，朱玉芹.對分課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].昭通學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，39（02）：80-83.

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[3]金蘭.實(shí)踐合理性觀照下的對分課堂教學(xué)模式實(shí)施研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)），2018，294（04）：228-232.

基金或課題項(xiàng)目：校級(jí)教改項(xiàng)目《中美學(xué)分制比較視閾下拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制研究—以云南民族大學(xué)為例》。

（云南民族大學(xué)管理學(xué)院?650031）