小學英語教學中合作模式的創(chuàng)新實踐

高明見

摘要：在小學英語教學中應用合作模式能夠為學生創(chuàng)造課堂中的合作探究環(huán)境，使學生真正在合作小組中成為課堂學習活動的主人，由此輔助學生對教學內(nèi)容的內(nèi)化，促成學生學習有效性的提高。在小學階段的英語教學實踐之中，教師為了進一步發(fā)揮出合作教學模式的積極教育價值，應該更進一步地結(jié)合小學英語教學內(nèi)容與學生的實際學習特征做好教學策略的制定工作，以此推動課堂合作模式的創(chuàng)新實踐，使合作模式能夠以更多元的形式從多角度輔助學生的學習活動。

關(guān)鍵詞：小學英語;合作模式;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-031

在素質(zhì)教育理念的影響之下，越來越多的教育工作者認識到了學生在課堂中占據(jù)主體學習地位對學生學習素養(yǎng)發(fā)展的重要性，并積極地在教育實踐之中通過嘗試的嘗試對教學模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，意在真正創(chuàng)造出以學生為主體的課堂教學方式，合作教學法即為這一教育背景下出現(xiàn)的新興教育方法。在小學英語教學實踐之中，通過教師對合作教學法的應用創(chuàng)新出課堂合作模式，往往能夠使學生在小組中真正成為課堂學習活動的主人，并借助小組合作對學生個體的整合作用，使學生能夠高效地完成自主探究實踐。為了使合作模式更好地與英語教學相融合，教師應該結(jié)合實際的教學邏輯對合作模式進行課程化的創(chuàng)新實踐，使其能夠真正滲透在英語教學的各個環(huán)節(jié)之中，優(yōu)化學生的英語學習體驗。

一、合作互動激發(fā)學生學習興趣

小學學生在學習活動中往往表現(xiàn)出較強的主觀性，其自身的學習興趣往往會從主觀層面對學生的學習活動造成直接的影響，如果在教學中難以吸引小學學生的學習興趣，則容易導致學生難以集中經(jīng)歷于課堂之中，不利于學生的高效學習。在小學階段的英語教學實踐之中，為了吸引小學學生的學習興趣，教師則可首先在課堂中創(chuàng)新互動化的合作教學模式，使學生能夠在與同學的趣味活動中烘托起課堂的愉悅氛圍，并直接體驗英語學習的樂趣所在。

例如在《The sun is shining》這一課的教學實踐之中，筆者首先引導班級學生按照學習小組進行了劃分，并提供了“We are going to have a nice weekend.”這一主題，引導學生在小組中展開合作交流，并商議應如何以情景劇的方式表現(xiàn)這一主題。在給予學生固定的時間完成討論后，學生將在筆者的組織之下真正展開情景劇的合作演繹實踐，通過學生互動的方式真正將學生交流中的思考以實踐的方式進行表演。這一活動在課堂中的開展不僅能夠使學生以合作的形式初步對本課將要學習的主題內(nèi)容建立起較為全面的理解，更能夠使學生在合作互動之中通過學生多樣化的演繹充分地活躍起課堂學習氛圍，并讓學生在互動的實踐中充分體驗英語學習的趣味性所在，這使得學生在后續(xù)的課程學習中將在客觀趣味環(huán)境以及自身學習興趣心理的作用下更為積極地參與到學習活動之中，由此實現(xiàn)學習有效性的提高。

二、合作互補構(gòu)建分層學習模式

由于學生在以往學習過程中的學習因素各不相同，所以班級學生之間往往會存在一定的學習差異性。在小學英語教學實踐之中教師可以在創(chuàng)新合作模式的過程中充分尊重學生的學習個性，以開展合作互補活動的方式利用學生的學習差異性，構(gòu)建分層學習模式。通過這種方式，學生的主體性將得到極大地強化，并進一步提高課堂教學效率。

例如在《Why are you wearing a hat》這一課的教學實踐之中，受學習個性的影響，在同一教學環(huán)節(jié)之后，班級學生對利用句型“Why...？”來詢問某件事發(fā)生的原因的相關(guān)的語法內(nèi)容理解存在著一定的差異，部分學生并未能切實地掌握這一句式。為了使這一部分學生的理解問題得以快速地得到解決，筆者組織班級學生開展了合作互補活動。在活動中，存在問題的學生能夠在小組范圍內(nèi)提出自己的問題，并在筆者刻意分層統(tǒng)籌人員的小組之中得到小組中英語能力更為優(yōu)異的同學的幫助，更有針對性地解決自身的理解問題。這種合作互補模式的利用能夠真正構(gòu)建起分層學習模式，它不僅使得學生真正成為提出問題與解決問題的雙重主體，更使得每個學生真正解決了問題，鞏固了知識，實現(xiàn)了學習效率的最大化。

三、合作互查完善基礎(chǔ)學習認知

建立基礎(chǔ)知識體系往往能夠使學生在解決問題的過程中更得心應手地利用基礎(chǔ)知識，輔助學生以充足的知識積累完成問題的解決。在小學英語教學實踐之中，通過教師對合作教學模式所進行的互查化創(chuàng)新，即可以有效地幫助小學學生在課堂中切實完成基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建，促成學生學習有效性的提高。

例如筆者在課堂中為了輔助學生構(gòu)建起堅固的單詞積累儲備體系，使學生能夠在后續(xù)的英語理解或是表達實踐之中更快速地調(diào)用自身的詞匯積累，實現(xiàn)解決問題效率的提高，即在課堂中常常引導學生開展合作互查活動。在活動中，學生將以教材中的單詞表為核心，對小組成員進行隨機的認讀與拼寫檢查，并完成核對。這一合作模式能夠幫助學生自主地完成查漏補缺實踐，使學生認識到自身對單詞掌握的不足，由此更有針對性地進行補缺，最終實現(xiàn)基礎(chǔ)知識體系的完善。

綜上所述，只有在小學英語教學中對課程合作模式進行優(yōu)化，學生才能夠更好地融合到合作活動之中真正成為探究的主體，并通過小組學習模式高效地完成自主探究活動，使學生能夠真正在課程中實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]宋華東，范明謙.分層教學+小組合作教學法在中小學英語教學中的實踐研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2016（5）.

[2]司雯萍.總結(jié)，反思，提高——小學英語詞匯小組合作教學[J].英語畫刊（高級版），2017（5）.

四川省雅安市名山區(qū)萬古鎮(zhèn)九年一貫制學校