大數(shù)據(jù)背景下微課教學(xué)在<護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)>課程中的應(yīng)用

鞏占偉

摘要：目的：研究微課教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。方法：在本文研究中將60例中職一年級學(xué)生作為研究對象，根據(jù)隨機(jī)數(shù)字法分為觀察組30例、對照組30例，分別采取微課教學(xué)方式、 常規(guī)教學(xué)方式，分析并且對比兩組各項(xiàng)指標(biāo)。結(jié)果： 觀察組綜合成績（90.15±5.12）分高于對照組綜合成績（65.23±6.15）分（P<0.05）;觀察組教學(xué)滿意度評分（95.01±1.28）分以及教學(xué)效果評分（97.27±1.18）分均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：通過在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)施微課教學(xué)，取得顯著教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);應(yīng)用

微課也可以稱作為微課程，和常規(guī)課程相比較為微小，主要是講授單一的知識點(diǎn)，通過在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)上應(yīng)用微課教學(xué)，采用音頻或者視頻等多種方式展現(xiàn)難點(diǎn)、重點(diǎn)和知識點(diǎn)，利于學(xué)生下載后隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，能顯著提高學(xué)習(xí)效果[1]。因此，本次研究對微課教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，見下文。

1資料和方法

1.1資料

在本文研究中將學(xué)生作為研究對象，60例收治時(shí)間在2019年度3月-2020年度3月，根據(jù)隨機(jī)抽簽分組原則分為觀察組30例、對照組30例。觀察組：年齡在16歲-17歲之間，30例平均年齡（16.12±1.21）歲;男9例、女21例;對照組：年齡16-17歲之間，30例平均年齡（16.11±1.26）歲;男10例、女20例;基本資料兩組之間無顯著差異，P>0.05。

1.2方法

對照組實(shí)施：常規(guī)教學(xué)方式。

首先教師進(jìn)行備課，在課堂上為學(xué)生講解知識，要求學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

觀察組實(shí)施：微課教學(xué)方式。

（1）課前準(zhǔn)備：在教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)課程的大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，找出和本次課程密切相關(guān)的知識點(diǎn)，制作相關(guān)微課，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將教學(xué)計(jì)劃中的難點(diǎn)、重點(diǎn)制作成為微課程，利于學(xué)生課堂和課后學(xué)習(xí)所用[2]。

（2）建立微課學(xué)習(xí)平臺：教師應(yīng)建立微信群，將制作完畢后的視頻發(fā)送制作微信群內(nèi)給予學(xué)生觀看，并要求學(xué)生將微課視頻下載直至手機(jī)或者電腦上，利于隨時(shí)隨地觀看[3]。

1.3 觀察指標(biāo)

兩組綜合成績、教學(xué)滿意度評分以及教學(xué)效果評分比較。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS24.0進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1對比教學(xué)質(zhì)量

觀察組綜合成績（90.15±5.12）分高于對照組綜合成績（65.23±6.15）分（P<0.05），如表1所示。

2.2對比教學(xué)滿意度評分、教學(xué)效果評分

觀察組教學(xué)滿意度評分（95.01±1.28）分以及教學(xué)效果評分（97.27±1.18）分均高于對照組（P<0.05），如表2所示。

3討論

據(jù)相關(guān)研究顯示，傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)不佳，無法激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[4]。

而通過實(shí)施微課教學(xué)方式，取得顯著的教學(xué)效果，學(xué)生通過電腦和手機(jī)能隨時(shí)隨地播放微課視頻，能顯著提高學(xué)習(xí)效率，使枯燥的課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在微課教學(xué)過程中，學(xué)生通過對微課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后通過管理視頻能詳細(xì)了解知識點(diǎn)和難點(diǎn)，該項(xiàng)教學(xué)方式采用了現(xiàn)代信息技術(shù)，和常規(guī)教學(xué)相比，具有多種優(yōu)勢，能顯著提高教學(xué)效果[5]。當(dāng)前，為了培養(yǎng)技能型人才，在教學(xué)過程中采用微課、情景教學(xué)等多種方式來適應(yīng)社會(huì)需要，而護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)為護(hù)理專業(yè)的核心課程，通過采用新型教學(xué)方式，能顯著提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)合格的護(hù)理人才[6]。

經(jīng)研究表明，觀察組綜合成績（90.15±5.12）分高于對照組綜合成績（65.23±6.15）分（P<0.05）;觀察組教學(xué)滿意度評分（95.01±1.28）分以及教學(xué)效果評分（97.27±1.18）分均高于對照組（P<0.05）。

綜上所述，通過在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)施微課教學(xué)，取得顯著教學(xué)效果，值得在教學(xué)中推廣及運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉，饒玉霞，羅菊英， 等.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在微課聯(lián)合PDCA循環(huán)教學(xué)模式下的實(shí)踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（20）：77-79.

[2]邢彩珍，賀惠娟，南亞星， 等.微信教學(xué)平臺在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程輔助教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].甘肅中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，37（1）：122-126.

[3]馬衛(wèi)芳.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的微課制作與教學(xué)應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（4）：193-194.

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[5]莫全娜，趙紫賢.論中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)用微課程教學(xué)的必要性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（10）：82-83.

[6]寧靜，李青文.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在"基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)"教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（5）：458-460.

課題類別：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題 。課題名稱：《大數(shù)據(jù)背景下微課教學(xué)在<護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)>課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》課題批準(zhǔn)號：GH181190

（長春市第二中等專業(yè)學(xué)校?吉林長春?130000）