淺析構(gòu)建小學生課業(yè)負擔監(jiān)測機制的對策分析

胡豐 楊振風

【摘要】小學教育教學工作開展過程中，課業(yè)負擔過重已經(jīng)成為小學教育的一大現(xiàn)象。隨著家長對教育教學工作的重視程度不斷提升，小學生的課業(yè)負擔日益加重。家長對老師布置作業(yè)持支持態(tài)度，在小學生放學之后，家長也會為學生報課后班，這導(dǎo)致小學生面臨著較大的學習負擔，增加了學生的課業(yè)壓力。為改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建小學生課業(yè)負擔監(jiān)測機制便成為一項重要工作。因此，文章將從構(gòu)建小學生課業(yè)負擔監(jiān)測機制的意義入手，重點研究應(yīng)提出怎樣的對策，減輕小學生課業(yè)負擔。

【關(guān)鍵詞】：學生;課業(yè)負擔;監(jiān)測機制;對策

前言

由于社會競爭壓力增加，家長“望子成龍，望女成鳳”心理的影響，希望小學生學習更多的知識，這導(dǎo)致小學生的課業(yè)負擔增加，試圖通過這種方式提高小學生成績。但這樣一來增加了小學生壓力，影響了小學生身心發(fā)展，使小學生苦不堪言。因此，構(gòu)建小學生課業(yè)負擔監(jiān)測機制便顯得異常重要，對小學生課業(yè)做好有效地監(jiān)督和控制，實現(xiàn)“減負增效”目標，對于小學生的學習及發(fā)展來說，起到了重要的影響。

1構(gòu)建學生課業(yè)負擔監(jiān)測機制的意義

1.1滿足社會對基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求

提高小學生的成績固然重要，但現(xiàn)代教育注重促進小學生德智體美勞全面發(fā)展，只關(guān)注智力發(fā)展是無法滿足社會對人才的需求的[1]。盡管傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為國家培養(yǎng)了大量高智商人才，也不能否認高分低能學生的存在，現(xiàn)代社會所需要的是綜合能力強的人才，不僅要有高智商，還要有妥善處理各種事情的能力?？梢?，社會對人才的要求早已發(fā)生變化，只會學習，不會實踐的人員已經(jīng)被社會淘汰，面對這一現(xiàn)實，在開展小學教育教學工作過程中，需要減輕學生課業(yè)負擔，讓他們有足夠的時間學習與思考，突出興趣導(dǎo)向，使小學生身心健康發(fā)展。

1.2有利于提升教育質(zhì)量

學校的責任在于教書育人，如果只教書不育人，那么教育出來的學生很可能走上犯罪道路。如果學生的課業(yè)負擔減輕，那么他們就有更多的時間接受思想道德教育，也可以學習很多課本中學不到的知識。同樣，并沒有研究證明學生的課業(yè)多少與教學質(zhì)量有直接關(guān)系，現(xiàn)代教育注重小學生的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育模式下，越來越多的小學生敢于展示自身才藝，如音樂天賦、舞蹈天賦，隨著這些天賦的被挖掘，他們的綜合能力也在不斷提升，而這些天賦甚至會成為他們?nèi)蘸蟀采砹⒚母?。因此，在新的教育形勢下，如何實現(xiàn)小學生綜合發(fā)展，成為素質(zhì)教育改革及新課程改革工作開展必須把握的重要內(nèi)容。

2構(gòu)建小學生課業(yè)負擔監(jiān)測機制的對策

2.1教育部門加大管理力度

為構(gòu)建小學生課業(yè)負擔監(jiān)測機制，首先教育部門應(yīng)主動參與其中，并加大管理力度。由于近年來小學生與家長都在通過各種方式反映課業(yè)負擔過重的問題，教育部門為了解真實情況可以通過隨機調(diào)查問卷的方式了解小學生的課業(yè)情況，并檢查教師所布置的作業(yè)是否超出規(guī)定要求，綜合雙方調(diào)查問卷做出評價，了解該校的課業(yè)情況。如果發(fā)現(xiàn)某校學生確實存在課業(yè)負擔過重的情況，應(yīng)第一時間給予解決，減輕小學生壓力。作為教育機構(gòu)的學校也要做好自我評估，教師在布置作業(yè)時應(yīng)知曉小學生還需要做其他功課。為避免出現(xiàn)這種情況，教師在布置作業(yè)以前可以和其他教師溝通，采取一部分為書面作業(yè)，一部分為自主探究作業(yè)的方式，減輕學生課業(yè)負擔。

2.2構(gòu)建監(jiān)測預(yù)警網(wǎng)站

為及時了解小學生課業(yè)負擔是否過重，在小學生做作業(yè)時，是否存在不合理之處，如需家長批改并簽字等現(xiàn)象，教育部門應(yīng)組建學生課業(yè)負擔監(jiān)測預(yù)警網(wǎng)站，在該網(wǎng)站中小學生及家長可以將小學生每天作業(yè)數(shù)量、做作業(yè)時間以及作業(yè)形式上傳，教育部門通過該網(wǎng)站中上傳的內(nèi)容分析課業(yè)負擔情況，經(jīng)過綜合分析比對，發(fā)現(xiàn)問題較為嚴重的，教育部門應(yīng)出面與校方溝通，在一段時間以后接受小學生與家長的反饋，了解校方有無整[2]改。為了引起其他學校的注意，減輕其他學校學生的課業(yè)壓力，教育部門應(yīng)將整個處理過程在網(wǎng)站中展示出來。同樣，學校方面也可以建立監(jiān)測網(wǎng)站，隨時了解本校學生的課業(yè)負擔情況，或經(jīng)常到教育部門的監(jiān)測網(wǎng)站中學習其他學校處理課業(yè)負擔的經(jīng)驗，避免本校的課業(yè)布置陷入已經(jīng)出現(xiàn)的問題中，盡可能在保證教育教學不受影響的情況下，減輕學生課業(yè)壓力，促進學生全面發(fā)展。

2.3完善教育質(zhì)量評價

在構(gòu)建小學生課業(yè)負擔監(jiān)測機制的過程中，還需要完善教育質(zhì)量評價機制。之所以我國學生課業(yè)負擔較重，主要是由于原有教育質(zhì)量評價機制只有學生的升學率。在我國升學率越高的學校，通常被命名為重點小學、重點中學或重點高中，只有與重點兩字掛鉤，通常為突出本校的教育質(zhì)量，教師通常會加重學生的課業(yè)數(shù)量。為改變這一現(xiàn)實，教育部門在對學校進行評價時，應(yīng)將小學生的思想品質(zhì)、身心發(fā)展、藝術(shù)特長、課業(yè)負擔等也作為教育質(zhì)量評價標準，只有綜合成績越高的學校才能承擔起教學質(zhì)量優(yōu)秀的稱號，并將評價結(jié)果向社會公布，讓社會各界人士看到教育部門對學生綜合能力培養(yǎng)的重視與改變[3]。

3結(jié)束語

總的來說，過重的課業(yè)負擔與現(xiàn)代教育理想相沖突，且不利于小學生身心發(fā)展，同時，題海戰(zhàn)術(shù)教學并非良策，反而會讓小學生對學習產(chǎn)生厭惡感。因此，構(gòu)建課業(yè)負擔監(jiān)測機制已經(jīng)成為不可逃避的工作，只有教育部門、學校真正參與其中，起到帶頭作用，切實減輕小學生課業(yè)壓力才能為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張生，張平，曹榕，程姝，方丹.人工智能時代下的精準減負：提升減負政策效能的關(guān)鍵——基于小學生學習投入與主觀課業(yè)負擔類型的劃分及特征分析[J].中國電化教育，2020（01）：114-121.

[2]何孟姐，楊濤.義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中課業(yè)負擔分類模型研究[J].教育科學，2019，35（02）：1-6.

[3]陳珊珊.安徽省義務(wù)教育學段學生課業(yè)負擔調(diào)查研究[D].合肥師范學院，2017.