疫情背景下初中地理線上教學研究

高明明

摘要：疫情背景下，很多工人不能正常開工，學生也不能正常返校上課。隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，很多學校都開始了線上教學，讓學生在家中對教材中的知識進行學習，從而不耽誤學習。本文對疫情背景下初中地理線上教學的策略進行了簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：疫情;初中地理;線上教學

在初中地理教學中，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)展開線上教學，從不同的角度以及全方面地講解教材中的知識，從而提高學生對地理學習的興趣，以及學生對地理知識的探究欲望。所以，在初中地理教學中，教師應該積極地為學生構(gòu)建信息化的教學體系，不斷地拓寬學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，打破地理教學在時間以及空間上的局限性，從而展現(xiàn)出地理教學多姿多彩的一面。

1 利用微課，豐富教學內(nèi)容

在疫情的背景下，各地的網(wǎng)絡教學資源不斷地增加，內(nèi)容也逐漸地豐富。因此，初中地理教師也應該及時改進自己的教學模式，不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，讓學生在家中也可以學習到豐富的地理知識。與此同時，教師自身也要不斷地學習，培訓來給自己充電。初中地理教師在全面的豐富自身的教學知識體系時，也要將教學綱要與教學內(nèi)容進行有效的結(jié)合，利用微課來豐富學生的知識，讓學生在家學習的過程中了解到一些教材中沒有的地理知識。除此以外，教師也可以根據(jù)學生的需求，制作出不同內(nèi)容、不同難度的微課課件，讓學生自主選擇自己所要學習的內(nèi)容，在家中自行觀看，這也是實現(xiàn)“按需”學習的個性化教學，對提高初中地理教學質(zhì)量有著重要的意義。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《中國的自然環(huán)境》時，教師可以利用微課將中國的自然環(huán)境分布圖制作成動畫，讓學生對中國地形、地貌的分布有一個直觀的了解，有利于學生更好地掌握中國的自然環(huán)境;此外，教師還可以直接運用網(wǎng)絡上的教學資源，讓學生對課件進行觀看學習，了解中國的自然環(huán)境等等。教師運用這樣的教學方法，不僅僅可以豐富學生的知識，拓寬學生的知識視野，也可以將一些具有“生活化”的問題引入到地理教學中，從而培養(yǎng)學生學以致用的能力，學會用所學的知識來解釋生活中經(jīng)?？吹降淖匀滑F(xiàn)象，有利于激發(fā)學生對地理學習的興趣，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。

2 利用微信布置家庭作業(yè)

在疫情的背景下，很多學校為了不耽誤學生的學習，已經(jīng)開展了停學不聽課的教學模式。隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們在家中可以運用手機、電腦等通訊工具就可以知道身邊發(fā)生的事情。因此，教師將微信應用于教學中，教師在微信中建立以一個班級的微信群，這個群成員不僅僅有班級中的學生，還有學生的家長。教師在講解完一節(jié)課后，就可以在微信群中布置家庭作業(yè)，并且要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，并且上傳到微信群中;等到學生都將作業(yè)上傳后，教師要對學生完成作業(yè)的情況進行總結(jié)和評價。例如，教師根據(jù)《我國氣候的主要特征》所講的知識為學生布置了一些復習的作業(yè)，要求學生對本節(jié)課所講的知識點進行總結(jié);然后，等到學生將作業(yè)上傳完后，教師發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：有的學生總結(jié)的不全面;有的學生根本沒有用心去總結(jié)，完全是借鑒了班級中其他學生的;還有的同學對知識點總結(jié)地非常全面，而且板書也很工整。對此，教師根據(jù)這種情況在班級群中對作業(yè)完成優(yōu)秀的學生給予獎勵和夸獎;對不認真完成作業(yè)的學生進行適當?shù)呐u，并且不管是教師的夸獎還是批評都應該讓學生的家長知道，還應該告知學生的家長要監(jiān)督學生學習和完成作業(yè)。

3 運用信息化開展動態(tài)化教學

在初中地理教學中，教師應該積極為學生展示地理知識的空間感和距離感，而這些知識如果只運用傳統(tǒng)的講解方式只能為學生有效的講解二維空間的地理信息。因此，教師充分的運用信息技術(shù)，將教材中的理論知識以及實踐操作制作在課件中，通過班級群發(fā)給學生，讓學生進行觀看。課件中運用動態(tài)的模式真實的模擬生活中出現(xiàn)的情形，讓學生對地理知識有一個直觀的體驗，同時還有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如，教師為學生講解《天氣與氣候》時，教師可以將不同地區(qū)氣溫的分布、降水的分布等進行信息化的展示，運用多媒體等信息軟件展現(xiàn)不同緯度、海陸、等溫線的氣溫和降水的動態(tài)變化。教師運用這樣的教學模式，可以讓學生通過動態(tài)的變化圖對不同地區(qū)的氣溫以及降水特點有一個直觀的了解和掌握，教師還可以將本節(jié)課的重點知識以及難點知識清晰地呈現(xiàn)在學生面前。

4 結(jié)語

總而言之，在疫情背景下，教師應該充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓停課不停學的模式得到充分的發(fā)展，從而讓學生在家中也可以學習到更多的地理知識。因此，教師根據(jù)學生的實際情況以及學習的 特點，制定出適合學生學習和發(fā)展的教學方法，不斷的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在家中也可以自覺地參與到課堂教學中，從而促進學生的全面發(fā)展，為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 張宏燁.基于網(wǎng)絡的初中地理教學中任務式協(xié)作學習模式實施策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（04）.

（作者單位：濟南市歷城區(qū)仲宮鎮(zhèn)中心中學）