淺談留守兒童課外閱讀習慣的培養(yǎng)

邰素金

【摘要】由于農村地區(qū)老年人的文化水平較低，無法認識到閱讀對孩子的幫助，不能給留守兒童提供良好的閱讀環(huán)境，留守兒童教育方面的發(fā)展受到了極大制約?，F(xiàn)階段正處于國家十三五戰(zhàn)略的末期，提高全體素質，倡導全民閱讀是十三五的兩項重要活動，根據(jù)國家戰(zhàn)略思想，提高留守兒童的課外閱讀習慣已經刻不容緩。

【關鍵詞】留守兒童;課外閱讀;閱讀習慣

引言

留守兒童是指父母無監(jiān)護能力或外出務工，不能與父母共同生活的未滿十六周歲的農村戶籍兒童，這些兒童大多由爺爺奶奶進行撫養(yǎng)。提高留守兒童的課外閱讀習慣并不是簡單的教學問題，其在社會層面的復雜性必須要引起所有教育工作者的注意。結合我國現(xiàn)階段的發(fā)展狀況來看，提升留守兒童課外閱讀能力的問題愈演愈烈，并且在未來一段時間都不能得到很好地解決。教師在提高留守兒童閱讀水平的同時，還要幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成主動找書看的慣性思維，彌補留守兒童思想方面的空缺，幫助他們了解這個多彩的世界。

1培養(yǎng)留守兒童課外閱讀習慣的意義

留守兒童迫切需要固定的閱讀場所、多樣化的閱讀資源和科學的閱讀指導服務，這就要求在開展閱讀推廣服務之前，對留守兒童的閱讀習慣進行調查，保證提高留守兒童課外閱讀習慣的有效性。只有讓留守兒童全方位的閱讀書籍，才能實現(xiàn)知識和素質的共同發(fā)展。

2現(xiàn)狀分析

2.1閱讀量少

據(jù)不完全統(tǒng)計，有75%的留守兒童偶爾或從來沒有閱讀過課外書籍，他們相對年齡較小，不能認識到閱讀的重要性。留守兒童的父母們認識不到這一點，他們大多不能帶領孩子一起閱讀課外圖書，盡管留守兒童很享受和父母在一起的閱讀時光，但父母甚至都沒有和孩子一起生活的時間。長此以往，就會導致孩子閱讀量得不到提高，眼界得不到開闊。

2.2閱讀范圍窄

留守兒童閱讀的書籍大部分以漫畫和小說為主，幾乎沒有兒童閱讀科普類圖書，更不會去涉及歷史傳記。他們眼中的課外讀物是用來消遣時光，并沒有認識到課外圖書發(fā)散思維的作用。

2.3閱讀方法不規(guī)范

嚴重受到傳統(tǒng)應試教育的影響，留守兒童認為讀書的作用就是提高成績。這樣會讓學生產生學習壓力，這種壓力不會讓兒童產生學習的動力，反而會讓他們對學習失去興趣。另外老師在閱讀過程中布置過多的學習任務，也會讓學生對課外閱讀產生厭倦。留守兒童出于興趣自發(fā)閱讀課外讀物時，能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學習興趣。在被動的完成老師留的閱讀任務時，缺少老師的督促和引導，在閱讀方法上存在很多問題，往往把閱讀放在對答案的尋找上，這樣的閱讀方法收效甚微[1]。

3應對方法

3.1圖書推廣服務

為留守兒童提供大量的閱讀書籍和固定的閱讀場所能夠提高他們的閱讀能力，農村留守兒童在圖書資源的選擇上，具有一定的盲目性，不知道什么種類的圖書更適合自己，對自己的提升最大。所以我們要根據(jù)不同地區(qū)留守兒童的不同需求，建立圖書館。在進行圖書推廣服務時，要為留守兒童配備專業(yè)的圖書管理員，圖書管理要根據(jù)農村留守兒童的閱讀行為動態(tài)分析模型圖，在管理圖書的同時，為留守兒童推薦他們真正需要的書籍[2]。

3.2緩解兒童的焦慮情緒

大部分農村留守兒童長期處于缺乏家長管理，缺少親情呵護的教育環(huán)境之中。長期處于這樣的環(huán)境中會使留守兒童出現(xiàn)焦慮、暴躁等不良情緒。帶著這種情緒的留守兒童不能以平和的心態(tài)進行課外閱讀。教師可以以家庭為單位，開展閱讀情緒的培養(yǎng)，在教育過程中利用互聯(lián)網(wǎng)和留守兒童建立聯(lián)系，即使不能到他們家中去，也能通過互聯(lián)網(wǎng)了解留守兒童的情緒，方便交流，鼓勵孩子養(yǎng)成閱讀良好習慣。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立父母和孩子溝通的橋梁，增進親子感情。還可以連線專家傳授親子閱讀技巧，引導家長重視子女的閱讀教育，緩解農村留守兒童因親情缺失產生的焦慮情緒[3]。

3.3對閱讀方法進行指導

教會留守兒童正確的閱讀方法也能大大提高他們的積極性，為響應政府“新農村建設”號召，逐步重視新農村文化建設，可以在農村興建圖書館，引進專業(yè)人才，為留守兒童提供專業(yè)服務。這些專業(yè)人才需熟悉農村留守兒童的心理特點，具有專業(yè)的兒童教育經驗，深入了解農村留守兒童的教育方式。在日常服務中，科學的分析兒童的閱讀需求，耐心解答留守兒童提出的各種閱讀問題，并可以根據(jù)留守兒童的年齡、性格特點和基礎能力等方面的情況，給他們推薦適合的書籍，引導他們掌握正確的閱讀方法和技巧[4]。

4結論

總而言之，要提高留守兒童的課外閱讀能力，就要積極主動地與留守兒童交流，了解他們的閱讀現(xiàn)狀和需求，通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道，獲取社會各界的幫助，拓寬留守兒童視野。使留守兒童閱讀中存在的問題得以解決，圖書館的設立給留守兒童提供穩(wěn)定的閱讀場所，相關輔導教師能為留守兒童解決閱讀中的疑難點，并給留守兒童進行系統(tǒng)的指導，有助于閱讀習慣的養(yǎng)成和整體素質的提高。

參考文獻

[1]孫學敏， 朱鳳麗. 留守兒童課外閱讀之生態(tài)系統(tǒng)研究[J]. 圖書館工作與研究， 2014， 1（010）：116-119.

[2]楊娜， 李翠翠. 面向農村留守兒童的閱讀推廣服務模式研究[J]. 河南圖書館學刊， 2020（6）：5-7.

[3]吳建中.從未來看現(xiàn)在： 圖書館發(fā)展的下一個十年[J].圖書館建設，2016（ 1） ： 4-9.

[4]楊麗.農村留守兒童閱讀狀況分析及閱讀推廣策略[J].圖書館研究與工作，2018（4）：74-77.